1. Необходимо указать животное, которое следует включить в представленную пищевую цепь: злаки — > … — > уж — > коршун:
а) мышь +
б) лягушка
в) жаворонок

2. Микроорганизмы, обитающие в почве относятся к группе:
а) консументы первого порядка
б) редуценты +
в) консументы второго порядка

3. Необходимо указать животное, которое следует включить в представленную пищевую цепь: трава — > … — > волк:
а) лиса
б) ястреб
в) заяц +

4. Что выступает консументом в своей экосистеме::
а) клевер полевой
б) жук-навозник +
в) хламидомонада

5. С каких растений начинаются наземные цепи питания::
а) существуют на Земле миллионы лет
б) развиваются в процессе эволюции
в) обеспечивают все живые организмы пищей и энергией +

6. Водоросли в экосистеме пруда относят к организмам-производителям потому, что они:
а) участвуют в круговороте вещества
б) создают органические вещества из неорганических +
в) разлагают органические вещества


7. В отличие от природной экосистемы, в агроэкосистеме:
а) кроме солнечной используется дополнительная энергия +
б) виды связаны между собой цепями питания
в) образуются разветвленные сети питания

8. Какое название носит экосистема, в которой осуществляется искусственный отбор, направленный на повышение продуктивности сельскохозяйственных культур, а действие естественного отбора ослаблено:
а) биогеоценоз
б) агроценоз +
в) заповедник

9. В агроэкосистеме пшеничного поля, точно также как и в экосистеме луга:
а) замкнутый круговорот веществ
б) небольшое число видов
в) имеются продуценты, консументы и редуценты +

10. По какой причине, для агроэкосистемы не характерен сбалансированный круговорот веществ:
а) в ней преобладают консументы
б) в ее состав входит небольшое число видов, цепей питания +
в) она имеет длинные цепи питания

11. Чем отличается агроценоз от биогеоценоза:
а) отсутствием потребителей органических веществ
б) низкой продуктивностью организмов-производителей
в) использованием не только солнечной, но и других видов энергии +

12. Чем агроэкосистема плодового сада отличается от экосистемы дубравы:
а) отсутствием вредителей и паразитов
б) меньшей устойчивостью +
в) более длинными цепями питания

13. В какой из представленных экосистем, круговорот веществ незамкнутый:
а) пшеничном поле +
б) хвойном лесу
в) дубраве


14. Агроэкосистемы меньше устойчивы, чем экосистемы, потому что в них:
а) нет продуцентов и редуцентов
б) животные занимают первый трофический уровень
в) ограниченный видовой состав растений +

15. Что из представленного является природным биогеоценозом:
а) луг +
б) поле
в) сад

16. Что из представленного относится к агроценозам:
а) плантация белых грибов
б) картофельное поле +
в) заливной луг

17. Один из примеров биоценоза-это совокупность:
а) организмов, обитающих на болоте +
б) деревьев и кустарников в парке
в) птиц и млекопитающих, обитающих в еловом лесу

18. Экосистему считается устойчивой, когда в ней:
а) обитает небольшое число видов
б) круговорот веществ сбалансированный +
в) круговорот веществ незамкнутый

19. Что составляет основную часть биомассы суши:
а) беспозвоночные животные
б) позвоночные животные
в) растения +

20. Численность консументов первого порядка в биоценозе каждый год меняется, она напрямую зависит от:
а) численности продуцентов +
б) степени влажности
в) численности редуцентов

21. Между зайцами и растениями в биогеоценозе главными связями являются:
а) эволюционные
б) антропогенные
в) пищевые +

22. Что называют биогеоценозом:
а) совокупность взаимосвязанных популяций растений и животных
б) совокупность живых и неживых компонентов природы, связанных круговоротом веществ +
в) совокупность популяций одного вида, населяющих разные территории


23. Укажите причину смены одного биоценоза другим:
а) сезонные изменения в природе
б) изменение погодных условий
в) изменение среды обитания живыми организмами +

24. Что может служить показателем процветания популяций в экосистеме:
а) высокая численность особей +
б) связь с другими популяциями
в) колебание численности популяций

25. В чем состоит основная роль растений в природном сообществе:
а) обогащении почвы водой и минеральными солями
б) снабжении всех организмов минеральными веществами
в) преобразовании солнечной энергии +

26. Экосистему, в которой происходит сбалансированный круговорот веществ и обитает большое количество видов, которые связаны между собой, считают:
а) отмирающей
б) стабильной +
в) неустойчивой

27. Соотношение количества органического вещества живых организмов, занимающих разное положение в пищевой цепи, называют такой пирамидой:
а) биомассы +
б) численности
в) биоразнообразия

28. Какой из представленных ниже организмов в цепях питания экосистемы елового леса, относят к производителям:
а) землеройку
б) ель +
в) гриб опёнок

29. В чем заключается роль животных в биогеоценозе:
а) участии в передачи энергии по цепям питания +
б) разрушении и минерализации органических веществ
в) обогащении атмосферы кислородом

iv>

30. Какая из представленных ниже цепей питания, правильно представляет передачу в ней энергии:
а) землеройка → дождевой червь → лисица → листовой опад
б) лисица → дождевой червь → землеройка → листовой опад
в) листовой опад → дождевой червь → землеройка → лисица +

Источник: test-s-otvetami.ru

Цель урока: Сформировать представление об обитателях луга, объяснять роль организмов и круговорота веществ в экосистеме.

Задачи урока:

1. Продолжить формирование понятия “экосистема” на примере сообщества луга.

2. Научить объяснять значение круговорота веществ в природе.

3. Уметь приводить примеры организмов разных “профессий”.

3. Уметь называть, из чего состоит экосистема.

Планируемые результаты:

Личностные (ЛР):

  • осознание потребности в изучении экосистемы луга
  • толерантное отношение к окружающим

Метапредметные (МПР):

Регулятивные:

  • понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
  • определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
  • отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;

Познавательные:

  • наблюдение за растениями и животными луга
  • умение задавать вопросы по теме
  • наблюдение за ролью разрушителей в экосистеме луга
  • умение работать с текстом;

Коммуникативные:

  • выполнять правила работы в паре.

Предметные (ПР):

  • знать обитателей лугов;
  • определять роль организмов разных профессий в экосистеме луга;
  • находить пищевые связи между обитателями лугов;
  • понимать причины перехода одной экосистемы в другую

Оборудование:

  • мультимедийный проектор,
  • компьютерная презентация,
  • иллюстрации
  • ёмкость с песком, в котором пророщена пшеница
  • плакат “Экосистема луга” из комплекта “Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса”

I. Организационный момент.

II. Повторение.

Слайд 1, 2

— Что такое экосистема? (Это единство живой и неживой природы, в котором живые организмы совместно поддерживают круговорот веществ)

— Почему экосистема может существовать очень долго без посторонней помощи? (Обитатели экосистемы приспособились к совместной жизни, поэтому экосистеме может существовать без посторонней помощи очень долго.)

>

— Назовите, из чего состоит экосистема? (Производители, потребители, разрушители)

— Приведите примеры организмов разных профессий.

2) Сейчас я предлагаю вам посмотреть на картину знаменитого русского художника Ивана Ивановича Шишкина.

Слайд 3, 4

— Какую экосистему изобразил на картине художник? (Экосистему озера)

Эту картину художник назвал “Пейзаж с озером”

— Расскажите о картине с точки зрения экологии.

Слайд 5, 6

Посмотрите ещё одну картину И.И. Шишкина.

— Какую экосистему изобразил на картине художник? (Экосистему болота)

— Действительно, картина так и называется “Болото. Полесье”

— Расскажите о картине с точки зрения экологии.

— Какая экосистема тесно связана с экосистемой болота? (Экосистема озера)

— Почему? (Экосистема озера со временем превращается в экосистему болота.)

Заканчивается ли на этом цепочка превращений? Что происходит с экосистемой болота? (Болото зарастает травянистыми растениями и превращается в луг)

III. Постановка темы урока. Актуализация знаний.

1)- Догадайтесь, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Экосистема луга)

Слайд 7, 8

Стадия вызова. Заполнение таблицы “ЗХУ” (Знаю, хочу знать, узнаю) Таблица заполняется по ходу урока.

  • Что такое луг?
  • Какие растения и животные там обитают?
  • В каких природных зонах преобладают травянистые растения?

Учебник с.54

Прочитайте диалог Лены и Миши.

— О чём рассуждают герои?

— На что они обратили внимание? (Высказывают предположения)

— Какой у вас возникает вопрос? (Кто убирает нескошенную траву в природе)

2) Мы сегодня попытаемся выяснить тайну злаков и объяснить, кто убирает траву в природе. Слайд 9

IV. Поиск решения проблемы.

Учебник с. 54-55 Чтение текста

Стадия осмысления. Заполнение таблицы “ЗХУ” (продолжение работы)

Слайд 10

Ключевые слова:

Травы, стебель-соломина, дернина, мелкие невзрачные цветы, особый рост листа.

— Давайте посмотрим, чем такой способ роста (дернина) поможет злакам.

Вопросы после чтения:

— Почему распашка лугов часто приводит к образованию оврагов?

— Почему на лугу много растений опыляемых ветром, а в лесу – мало?

3) Проведение опыта.

Пророщенная на песке пшеница

Стакан с водой

Вопрос для изучения: Как быстро вода размоет горку песка, на которой растёт пшеница?

Предположения детей.

Выполнение опыта.

Вывод: Дернина помогает скреплению почвы.

Слайд 11

4) а) Работа в паре.

Множество потребителей привлекает на луга обильная пища. Рассмотрите рисунки и расскажите, кто за кем охотится. Кто из потребителей питается растениями? А кто поедает других животных?


Учебник с. 55

— Составьте цепи питания. (Злаки-мышь-ласка; травы-гусеница-жужелица)

б)Учебник с. 56

Заполнение таблицы “ЗХУ” (Продолжение)

— Почему скошенный луг вновь зеленеет?

— Какие приспособления позволяют луговым растениям каждый год отрастать заново?

Слайд 12

в) — Что происходит со старыми, мёртвыми остатками растений?

— Много ли работы у разрушителей?

— Все ли справляются?

Благодаря разрушителям поддерживается высокое плодородие почв. На лугу много растений и отмерших частей растений, значит, и работы у разрушителей много. Они не справляются.

Слайд 13

г) Стадия рефлексии.

Чтение таблиц. Как можно назвать эту таблицу? (“Тайны злаков”)

— Можем ли мы сказать, что луг – это экосистема?

— Мы открыли тайну злаков?

Слайд 14

Луг – это экосистема, в которой главными производителями являются злаки.

— Назовите ключевые слова урока.

— Какими растениями зарастают луга?

— Почему это происходит?

Вывод: Экосистема луга с незамкнутым круговоротом веществ, и она неизбежно превратится в другую.

Слайд 15

V. Применение полученных знаний.


Тетрадь, с.28

Оцените результаты своей работы.

VI. Подведение итогов.

Домашнее задание: составить рассказ о злаках, подобрать загадки об обитателях луга.

Источник: urok.1sept.ru

Окружающий мир (3-й класс)

Урок 15.

Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Тема: Экосистема луга

Цели:

– Ознакомить учащихся с животными и растениями лугов, их «профессиями» в экосистеме.

– Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.

– Приводить примеры организмов разных профессий.

– Называть, из чего состоит экосистема.

Оборудование: фотографии лугов, гербарии с растениями луга, ёмкость с песком, в котором пророщена пшеница, стакан с водой, рисунки животных, плакат «Экосистема луга» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса».

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

3 3

– Давайте вспомним, а что такое экосистема? (Это единство живой и неживой природы, в котором живые организмы совместно поддерживают круговорот веществ.)


– Почему экосистема может существовать сколь угодно долго без чьей-то помощи? (Обитатели экосистемы приспособились к совместной жизни, поэтому экосистема может существовать без посторонней помощи как угодно долго.)

– Обратите внимание на схему на доске. Составьте по ней связный рассказ.

экосистема

производители → потребители

разрушители ← мёртвые

организмы

– Где встречались с этой схемой? (Эта схема подходит к экосистеме «озеро», «болото».)

– Что интересного узнали об экосистеме «озеро», «болото»?

Делятся своими мнениями.

– Как бы вы связали карточки с названиями экосистема «озеро», «болото»? (Экосистема «озеро» со временем превращается в экосистему «болото». Значит, эти карточки можно связать стрелкой.)

– На этом заканчивается цепочка превращений? Что происходит с экосистемой «болото»? (Нет. Болото зарастает травянистыми растениями и превращается в луг.)

– Какая сегодня тема урока? (Экосистема луга.)

– На какие вопросы хотите получить ответ в течение урока?

– Давайте составим план урока.

Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.

План (примерный) 3

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

Экосистема в которой главными производителями являются злаки– Какое умение формировали?

– Рассмотрите гербарий на доске. Как вы назовете эти растения? (Злаки.)

– Прочитайте диалог наших героев в учебнике на с. 54.

– О чём рассуждают герои? На что они обратили внимание? Какой у вас возникает вопрос? (Что такое злаки?)

– Мы сегодня попытаемся выяснить тайну злаков.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

4 5 4 2 3

Работа в группах. Работа в учебнике.

– Прочитайте текст на с. 54–55, выпишите на листочки с заголовком «Тайны злаков» всё, что найдёте интересного, необычного. (Ключевые слова при обсуждении вынести на доску.)

Запись на доске

Травы, стебель-соломина, дернина, мелкие невзрачные цветы, особый рост листа.

– Давайте посмотрим, чем такой способ роста (дернина) поможет злакам. Для этого проведём опыт: у меня здесь выращена пшеница на песке. Как вы знаете, песок очень сыпучий материал. Давайте подсчитаем, сколько потребуется волн, чтобы размыть горку песка, на котором растёт пшеница? Какой вывод можно сделать? ( Дернина помогает скреплению почвы.)

– Используя рисунки с. 55, составьте цепи питания. (Злаки – мышь – ласка; травы – гусеница – жужелица.)

– Что происходит со старыми, мёртвыми остатками растений? Много ли работы у разрушителей? Все ли справляются? (Благодаря разрушителям поддерживается высокое плодородие почв. На лугу растений много и отмерших частей растений много, значит, и работы у разрушителей много. Они не справляются.)

– Посмотрите на схему, которой мы пользовались в начале урока. Что можете сказать применительно к нашей теме урока? (Эта схема подходит и к экосистеме луга.)

– Что можно сказать о нашей цепочке превращений? (Надо поставить стрелку от болота к лугу.)

– Можем ли мы сказать, что луг – это экосистема? Мы открыли тайну злаков? Назовите ключевые слова урока.

Называют ключевые слова.

– Чем превращение экосистем заканчивается?

– Почему это произойдёт? Почему это неизбежно?

– Поставить стрелку от экосистемы луга дальше. А вот что произойдёт, мы и узнаем на следующем уроке.

– Я представляю слово ребятам, которые приготовили сообщения об обитателях луга.

– Что мы сейчас делали?

Экосистема в которой главными производителями являются злакиЭкосистема в которой главными производителями являются злаки– Какие умения формировали?

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

2 1

1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.

– Давайте попробуем ответить на вопросы на с. 57.

2. Работа в рабочей тетради.

– Задания из рабочей тетради на выбор.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

3. Проверочная работа.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать

предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ТОУУ

ΙV. Домашнее задание.

Чтение текста темы 14, по желанию можно предложить подобрать загадки об обитателях луга.

V. Итог урока.

– Какие знания этой темы человек использует в своём хозяйстве?

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

Возможные ответы на задания проверочной работы № 6

Вариант 1. 1) Необходимый уровень. Рак – разрушитель (можно признать верным отнесение его к потребителям). Карась – потребитель. Микробы – разрушители. Сфагнум – производитель. Злак – производитель. Повышенный уровень. Рак – озеро. Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Сфагнум – болото. Злак – луг. Максимальный уровень. Останки отмерших организмов превращаются в торф. Густые кочки из сплетённых корней образуют дернину. Болотные растения, впитывающие воду, называются сфагнумом. Организмы, плавающие в толще воды, называются планктоном. 1) Необходимый уровень. Луг – экосистема, в которой главными производителями являются злаки. Болото – экосистема, в которой накапливается торф. Повышенный уровень. Незамкнутый круговорот Экосистема в которой главными производителями являются злакисмена условий. Максимальный уровень. Неверный ответ Саши: все обитатели экосистемы погибнут.

Вариант 2. 1) Необходимый уровень. Элодея – производитель. Карась – потребитель. Микробы – разрушители. Клюква – производитель. Лягушка – потребитель. Трясогузка – потребитель. Повышенный уровень. Элодея – озеро. Карась – озеро. Микробы – луг (а также болото и озеро). Клюква – болото. Лягушка – болото или озеро. Трясогузка – луг. Максимальный уровень. Лишнюю воду в болоте впитывает мох-сфагнум. Луговые производители – злаки. Озёрный разрушитель – речной рак. На болоте растёт ягода клюква. 2) Необходимый уровень. Если круговорот веществ замкнут не полностью, то условия в экосистеме постепенно изменяются. Повышенный уровень. Озеро болото луг. Максимальный уровень. Неверный ответ Гали: все обитатели экосистемы погибнут.

Источник: pandia.ru

Цель урока: Сформировать представление об обитателях луга, объяснять роль организмов и круговорота веществ в экосистеме.

Задачи урока:

1. Продолжить формирование понятия “экосистема” на примере сообщества луга.

2. Научить объяснять значение круговорота веществ в природе.

3. Уметь приводить примеры организмов разных “профессий”.

3. Уметь называть, из чего состоит экосистема.

Планируемые результаты:

Личностные (ЛР):

  • осознание потребности в изучении экосистемы луга
  • толерантное отношение к окружающим

Метапредметные (МПР):

Регулятивные:

  • понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
  • определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
  • отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;

Познавательные:

  • наблюдение за растениями и животными луга
  • умение задавать вопросы по теме
  • наблюдение за ролью разрушителей в экосистеме луга
  • умение работать с текстом;

Коммуникативные:

  • выполнять правила работы в паре.

Предметные (ПР):

  • знать обитателей лугов;
  • определять роль организмов разных профессий в экосистеме луга;
  • находить пищевые связи между обитателями лугов;
  • понимать причины перехода одной экосистемы в другую

Оборудование:

  • мультимедийный проектор,
  • компьютерная презентация,
  • иллюстрации
  • ёмкость с песком, в котором пророщена пшеница
  • плакат “Экосистема луга” из комплекта “Наглядные материалы по окружающему миру для 3-го класса”

I. Организационный момент.

II. Повторение.

Слайд 1, 2

— Что такое экосистема? (Это единство живой и неживой природы, в котором живые организмы совместно поддерживают круговорот веществ)

— Почему экосистема может существовать очень долго без посторонней помощи? (Обитатели экосистемы приспособились к совместной жизни, поэтому экосистеме может существовать без посторонней помощи очень долго.)

— Назовите, из чего состоит экосистема? (Производители, потребители, разрушители)

— Приведите примеры организмов разных профессий.

2) Сейчас я предлагаю вам посмотреть на картину знаменитого русского художника Ивана Ивановича Шишкина.

Слайд 3, 4

— Какую экосистему изобразил на картине художник? (Экосистему озера)

Эту картину художник назвал “Пейзаж с озером”

— Расскажите о картине с точки зрения экологии.

Слайд 5, 6

Посмотрите ещё одну картину И.И. Шишкина.

— Какую экосистему изобразил на картине художник? (Экосистему болота)

— Действительно, картина так и называется “Болото. Полесье”

— Расскажите о картине с точки зрения экологии.

— Какая экосистема тесно связана с экосистемой болота? (Экосистема озера)

— Почему? (Экосистема озера со временем превращается в экосистему болота.)

Заканчивается ли на этом цепочка превращений? Что происходит с экосистемой болота? (Болото зарастает травянистыми растениями и превращается в луг)

III. Постановка темы урока. Актуализация знаний.

1)- Догадайтесь, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Экосистема луга)

Слайд 7, 8

Стадия вызова. Заполнение таблицы “ЗХУ” (Знаю, хочу знать, узнаю) Таблица заполняется по ходу урока.

  • Что такое луг?
  • Какие растения и животные там обитают?
  • В каких природных зонах преобладают травянистые растения?

Учебник с.54

Прочитайте диалог Лены и Миши.

— О чём рассуждают герои?

— На что они обратили внимание? (Высказывают предположения)

— Какой у вас возникает вопрос? (Кто убирает нескошенную траву в природе)

2) Мы сегодня попытаемся выяснить тайну злаков и объяснить, кто убирает траву в природе. Слайд 9

IV. Поиск решения проблемы.

Учебник с. 54-55 Чтение текста

Стадия осмысления. Заполнение таблицы “ЗХУ” (продолжение работы)

Слайд 10

Ключевые слова:

Травы, стебель-соломина, дернина, мелкие невзрачные цветы, особый рост листа.

— Давайте посмотрим, чем такой способ роста (дернина) поможет злакам.

Вопросы после чтения:

— Почему распашка лугов часто приводит к образованию оврагов?

— Почему на лугу много растений опыляемых ветром, а в лесу – мало?

3) Проведение опыта.

Пророщенная на песке пшеница

Стакан с водой

Вопрос для изучения: Как быстро вода размоет горку песка, на которой растёт пшеница?

Предположения детей.

Выполнение опыта.

Вывод: Дернина помогает скреплению почвы.

Слайд 11

4) а) Работа в паре.

Множество потребителей привлекает на луга обильная пища. Рассмотрите рисунки и расскажите, кто за кем охотится. Кто из потребителей питается растениями? А кто поедает других животных?

Учебник с. 55

— Составьте цепи питания. (Злаки-мышь-ласка; травы-гусеница-жужелица)

б)Учебник с. 56

Заполнение таблицы “ЗХУ” (Продолжение)

— Почему скошенный луг вновь зеленеет?

— Какие приспособления позволяют луговым растениям каждый год отрастать заново?

Слайд 12

в) — Что происходит со старыми, мёртвыми остатками растений?

— Много ли работы у разрушителей?

— Все ли справляются?

Благодаря разрушителям поддерживается высокое плодородие почв. На лугу много растений и отмерших частей растений, значит, и работы у разрушителей много. Они не справляются.

Слайд 13

г) Стадия рефлексии.

Чтение таблиц. Как можно назвать эту таблицу? (“Тайны злаков”)

— Можем ли мы сказать, что луг – это экосистема?

— Мы открыли тайну злаков?

Слайд 14

Луг – это экосистема, в которой главными производителями являются злаки.

— Назовите ключевые слова урока.

— Какими растениями зарастают луга?

— Почему это происходит?

Вывод: Экосистема луга с незамкнутым круговоротом веществ, и она неизбежно превратится в другую.

Слайд 15

V. Применение полученных знаний.

Тетрадь, с.28

Оцените результаты своей работы.

VI. Подведение итогов.

Домашнее задание: составить рассказ о злаках, подобрать загадки об обитателях луга.

Источник: urok.1sept.ru