Понятие о среде. Факторы среды и их классификация

Термин «среда» в экологии применяется в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова среда — это окружающая среда. Окружающая среда — это совокупность всех условий жизни, которые существуют на планете Земля. Американский биолог П.Эрлих в своей книге «Демографический взрыв», которая вышла в свет в конце 60-х годов, так образно охарактеризовал окружающую среду: «Наша окружающая среда — единственная в своем роде «кожа» из почвы, воды и газообразной атмосферы, минеральных питательных веществ и живых организмов, покрывающая ничем в остальном особо не примечательную планету». Среда в узком смысле слова — это среда обитания. Среда обитания — это та часть природы, которая окружает организм и с которой он непосредственно взаимодействует. Среда обитания каждого организма многообразна и изменчива. Она слагается из множества элементов живой и неживой природы и элементов, привносимых человеком в результате его хозяйственной деятельности.


Все элементы среды по отношению к организму неравнозначны: одни из них влияют на его жизнедеятельность, а другие для него безразличны. В связи с этим все элементы среды сгруппировать следующим образом.

1. Нейтральные факторы — это те элементы среды, которые не влияют на организм и не вызывают у него никакой реакции.

2. Экологические факторы — это те элементы среды, которые способны прямо или косвенно оказывать влияние на организм хотя бы на протяжении одной из фаз его индивидуального развития и вызывать у него специфическую приспособительную реакцию.

Экологические факторы среды многообразны, они имеют разную природу и специфику действия. По значимости для организма их подразделяют на две группы:

1. Условия существования или условия жизни — это те экологические факторы, без которых организм существовать не может и с которыми он находится в неразрывном единстве. Отсутствие хотя бы одного из этих факторов приводит к гибели организма.

2. Второстепенные факторы — это те экологические факторы, которые не являются жизненно важными, но могут видоизменять существование организма, улучшая или ухудшая его.

Анализ огромного разнообразия экологических факторов по природе их происхождения позволяет разделить их на три большие группы, в каждой из которых в свою очередь можно выделить подгруппы:

I. Абиотические факторы — это факторы неживой природы, которые прямо или косвенно влияют на организм. Они подразделяются на четыре подгруппы:


а) климатические факторы — это все факторы, которые формируют климат и способны влиять на жизнь организмов (свет, температура, влажность, атмосферное давление, скорость ветра и т.д.);

б) эдафические, или почвенные, факторы — это свойства почвы, которые оказывают влияние на жизнь организмов. Они в свою очередь разделяются на физические (механический состав, комковатость, капиллярность, скважность, воздухо- и влагопроницаемость, воздухо- и влагоемкость, плотность, цвет и т.д.) и химические (кислотность, минеральный состав, содержание гумуса) свойства почвы;

в) орографические факторы, или факторы рельефа, — это влияние характера и специфики рельефа на жизнь организмов (высота местности над уровнем моря, широта местности по отношению к экватору, крутизна местности — это угол наклона местности к горизонту, экспозиция местности — это положение местности по отношению к сторонам света);

г) гидрофизические факторы — это влияние воды во всех состояниях (жидкое, твердое, газообразное) и физических факторов среды (шум, вибрация, гравитация, магнитное, электромагнитное и ионизирующее излучения) на жизнь организмов.

II. Биотические факторы — это факторы живой природы, влияние живых организмов друг на друга. Они носят самый разнообразный характер и действуют не только непосредственно, но и косвенно через окружающую неорганическую природу. В зависимости от вида воздействующего организма их разделяют на две группы:


а) внутривидовые факторы — это влияние особей этого же вида на организм (зайца на зайца, сосны на сосну и т.д.);

б) межвидовые факторы — это влияние особей других видов на организм (волка на зайца, сосны на березу и т.д.).

В зависимости от принадлежности к определенному царству биотические факторы подразделяют на четыре основные группы:

а) фитогенные факторы — это влияние растений на организм;

б) зоогенные факторы — это влияние животных на организм;

в) микробогенные факторы — это влияние микроорганизмов (вирусы, бактерии, простейшие, риккетсии) на организм;

г) микогенные факторы — это влияние грибов на организм.

III. Антропогенные факторы — это совокупность воздействий человека на жизнь организмов. В зависимости от характера воздействий они делятся на две группы:

а) факторы прямого влияния — это непосредственное воздействие человека на организм (скашивание травы, вырубка леса, отстрел животных, отлов рыбы и т.д.);

б) факторы косвенного влияния — это влияние человека фактом своего существования (ежегодно в процессе дыхания людей в атмосферу поступает 1,1х1012 кг углекислого газа и из окружающей среды в виде пищи изымается 2,7х1015 ккал энергии) и через хозяйственную деятельность (сельское хозяйство, промышленность, транспорт, бытовая деятельность и т.д.).

iv>

В зависимости от последствий воздействия обе эти группы антропогенных факторов в свою очередь еще подразделяются на положительные факторы (посадка и подкормка растений, разведение и охрана животных, охрана окружающей среды и т.д.), которые улучшают жизнь организмов или увеличивают их численность, и отрицательные факторы (вырубка деревьев, загрязнение окружающей среды, разрушение местообитаний, прокладка дорог и других коммуникаций), которые ухудшают жизнь организмов или снижают их численность.

Оригинальную классификацию экологических факторов по степени их постоянства, т.е. по их периодичности, предложил А.С.Мончадский. Согласно этой классификации различают следующие три группы факторов.

1. Первичные периодические факторы — это факторы, действие которых началось до появления жизни на Земле и живые организмы должны были сразу к ним адаптироваться (суточная периодичность освещенности, сезонная периодичность времен года, лунные ритмы и т.д.).

2. Вторичные периодические факторы — это факторы, являющиеся следствием первичных периодических факторов (влажность, температура, динамика пищи, содержание газов в воде и т.д.).

3. Непериодические факторы — это факторы, не имеющие правильной периодичности или цикличности (эдафические факторы, антропогенные факторы, содержание загрязняющих веществ в воде, атмосфере или почве и т.д.).

В зависимости от характера изменения во времени факторы среды подразделяются также на три группы:


1. Регулярно-периодические факторы — это факторы, меняющие свою силу в зависимости от времени суток, сезона года или ритма приливов и отливов (освещенность, температура, длина светового дня и т.д.).

2. Нерегулярные факторы — это факторы, не имеющие четко выраженной периодичности (климатические факторы в разные годы, факторы катастрофического происхождения в результате наводнения, урагана, землетрясения и т.д.).

3. Направленные факторы — это факторы, действующие на протяжении длительного промежутка времени в одном направлении (похолодание или потепление климата, зарастание водоема, выпас скота на одном месте и т.д.).

По характеру ответной реакции организма на воздействие экологического фактора различают следующие группы экологических факторов:

1. Раздражители — это факторы, вызывающие приспособительные изменения физиологических функций и биохимических реакций.

2. Модификаторы — это факторы, вызывающие приспособительные анатомические и морфологические изменения в организме.

3. Ограничители — это факторы, обусловливающие невозможность существования в данных условиях и ограничивающие среду распространения организма.

4. Сигнализаторы — это факторы, свидетельствующие об изменении других факторов и выступающие в роли предупредительного сигнала.

В зависимости от возможности потребления при взаимодействии с организмом экологические факторы подразделяют на две категории:

>

1. Условия — это изменяющиеся во времени и пространстве экологические факторы среды обитания, на которые организм реагирует по-разному в зависимости от силы фактора (температура, влажность, атмосферное давление, физические свойства почвы и т.д.). Условия организмом не расходуются и не исчерпываются.

2. Ресурсы — это все экологические факторы среды обитания, которые организм потребляет, потребляет в том смысле, что количество их (наличный запас) в результате взаимодействия с организмом может уменьшиться. Ресурсы — это по преимуществу вещества, из которых состоит тело организма, энергия, вовлекаемая в процессы его жизнедеятельности, а также места, где протекают те или иные фазы его жизненного цикла.

Помимо приведенных выше классификаций экологических факторов в экологии применяются и другие классификации, в основу которых берутся различные критерии в зависимости от интересов исследователя.

Источник: studopedia.ru

Название Лекция 1 Предмет и задачи экологии. Среда как экологическое понятие. Факторы среды. План История развития экологии
Дата 03.01.2019
Размер 247 Kb.
Формат файла doc
Имя файла Экология лекции для ОЗО.doc
Тип Лекция
#62329
страница 1 из 4


Подборка по базе: Ситуационные задачи. Хира.doc, Ситуационные задачи по темам с ответами.doc, ГНЦЛС Структура.и задачи..rtf, новогодние задачи 4 класс.docx, Практическая часть. Задачи 250 часов.docx, МСР Лекция 5-6 (1).doc, Тема 1 Предмет этики.pptx, ситуационыне задачи .doc, 3 задачи по экономике.docx, Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа_ задачи и решения (2004)..


Лекция № 1
Предмет и задачи экологии. Среда как экологическое понятие. Факторы среды.
План

  1. История развития экологии.

  1. Задачи экологии.
  2. Структура и этапы развития экологии.
  3. Факторы среды.
  4. Закономерности воздействия факторов.

  1. История развития экологии.

АРИСТОТЕЛЬ — разделил животных на группы по месту обитания.
Р.БОЙЛЬ (17в.) – провёл экологический эксперимент (влияние атмосферного давления на живые организмы).

К.ЛИНЕЙ (18в.) — предложил и обосновал понятие «вид», классифицировал животных и растений по одному признаку.

Ж.БЮФОН (18в.) — рассмотрел влияние климатических факторов на живые организмы.
Ж.Б.ЛАМАРК(18в.) — впервые создал эволюционное учение (организмы могут изменяться под влиянием окружающей среды)

Ч.ДАРВИН (19в.) – создал эволюционную теорию (учение о борьбе за существование).

    • начале 20 века экология стала самостоятельной наукой. Большой вклад в её развитие внесли отечественные учёные: К.А.Тимирязев, В.В.Докучаев, В.Н.Сукачёв, В.Н.Вернадский.

Э.ГЕККЕЛЬ (1866г.) — предложил понятие «экология».

Экология – это отношение организма с окружающей средой. Н.Ф.РЕЙМЕРС – обобщил большое количество понятий «экология»:

  1. Экология – это часть биологии, изучающая отношения орг-мов между собой и с окружающей их средой.
  2. Экология – это комплексная наука, изучающая среду обитания живых организмов.

Экология является теоретической основой охраны природы.

Охрана природы — это комплексная межотраслевая дисциплина, которая разрабатывает и применяет методы сохранения и воспроизводства природных ресурсов.

  1. Задачи экологии.
  1. Изучение взаимоотношений организмов и их популяций с окружающей средой.
  2. Исследование действия среды на строение. Жизнедеятельность и поведение организмов.

  1. Установление зависимости между численностью популяции и средой.
  2. Исследование отношения между популяциями разных видов в сообществе.
  3. Изучает прямое и косвенное воздействие человека на окр. среду.

  1. Структура и этапы развития экологии.

      • настоящее время в экологии выделяют несколько классификаций.

      1. Классификация по объектам изучения:

    1. аутэкология – изучает отдельный организм и среду его обитания;
    2. популяционная – изучает группу организмов и их среду обитания;
    3. синэкология – изучает экосистему и ее среду ;
    4. глобальная – изучает биосферу.

      1. Современные направления в экологии:

    1. промышленная эк. – изучает воздействие промышленности на природу и влияние условий среды на работу предприятий;
    2. медицинская эк. – изучает все аспекты влияния окруж. среды на здоровье чел-ка, факторы, ведущие к заболеваниям;

    1. эк. чел-ка – изучает место чел-ка в экосистеме, их взаимное влияние и изменения;
    2. социальная эк. — изучает общественные отношения во взаимодействии с окружающей средой.

Этапы развития экологии

  1. Изучение и описание природы .
  2. Изучение экосистем.
  3. Изучение взаимовлияния экосистем.
  4. Изучение биосферы.
  5. Изучение положения человека в биосфере.

  1. Факторы среды.

Среда- все то, что окружает живой организм в природе.
На Земле существует 4 среды обитания: водная, наземно-воздушная, почвенная, среда, образуемая самими живыми организмами.

Экологические факторы – это любые внешние факторы, оказывающие влияние на численность и распространение орг-мов.
Экологические факторы:

  1. абиотические – факторы неживой природы;
  2. биотические – все виды взаимодействия между живыми организмами;
  3. антропогенный – фактор, связанный с деятельностью человека. На каждое воздействие фактора орг-м отвечает адаптацией.

Виды изменчивости факторов:

  1. регулярные (закономерные) – изменяются качественные признаки организма;
  2. нерегулярные (стихийные) – изменяются количественные признаки организма.

Характер воздействия факторов:

  1. раздражитель – если изменяется скорость биохимических процессов;
  2. модификатор – изменяются анатома — морфологические признаки;
  3. ограничитель – если уменьшаются возможности распространения на территории;
  4. сигнал – это быстрая реакция организма на изменения среды.

Эврибионты – это организмы, которые выносят широкие пределы толерантности.

Стенобионты – организмы, способные выносить узкие пределы толерантности

  1. Закономерности воздействия факторов:

    1. закон оптимума – каждый фактор имеет определённые пределы положительного влияния на организм;

    1. каждый фактор не одинаково влияет на функции организма;
    2. действие факторов зависит от пола, возраста, физиологических различий орг-мов;

    1. к каждому фактору среды виды приспосабливаются своим путём;
    2. факторы взаимодействуют друг с другом, т. е. изменение одного влечёт изменение другого;
    3. правило ограничивающего фактора(закон min) сформулировал Юстус Либих: «Фактор, напряжённость которого приближается к пределу выносливости, называется ограничивающим».

За пределами выносливости наступает гибель организма. При удалении фактора от оптимума затрудняется существование вида.
Лекции №2
Наземно-воздушная среда. Атмосфера.
План

  1. Абиотические факторы, приспособленность к ним живых организмов.

  1. Свойства наземно-воздушной среды обитания.
  2. Характеристика атмосферы.
  3. Влияние человека на атмосферу.

    • каждой среде действует своя совокупность абиотических факторов. Некоторые из них играют важную роль во всех трех основных средах.

Наземно-воздушная среда — самая сложная по экологическим условиям. Наземная жизнь адаптирована к специфическим влияниям важнейших факторов этой среды.
1.Абиотические факторы, приспособленность к ним живых организмов.

  1. Свет:

  • X и Y лучи (жёсткие космические лучи)- очень опасны для организмов, поглощаются озоновым экраном;

  • УФ- лучи (коротковолновые – губительны для организма, задерживаются озоновым экраном; длинноволновые – необходимы для выработки витамина Д, загара, ускоряют хим. реакции, оказывают бактерицидное действие)

  • Видимый свет – обеспечивает цветное зрение;
  • Инфракрасные лучи – тепловое действие;

Свет — прямой – оказывает отрицательное воздействие на организмы.

Свет рассеянный – благоприятно воздействует на организмы.
Значение света:

  • Образуется хлорофилл (регулируется фотосинтез).

  • Регулирует дыхание и испарение.
  • Активизирует ферменты, ускоряет хим. процессы.
  • Определяет распределение растений по поверхности Земли.

Растения по отношению к свету:

  1. светолюбивые – растения, приспособленные к сухим местам обитания, поэтому имеют небольшую листовую пластину, мало хлорофилла;
  2. тенелюбивые – это растения, развивающиеся в постоянных условиях затенения (мхи, папоротники);

  1. теневыносливые — приспособлены к незначительному затенению.

2.Тепло.
Степень адаптации растений к низким температурам:

  1. не холодостойкие – гибнут при 0º, растения тропических лесов;
  2. не морозостойкие – не переносят кратковременных заморозков, растения субтропиков (-5- -7 º)
  3. морозоустойчивые – растения на территориях с сезонным

климатом.

Адаптация растений к высокой температуре:

  1. неморозостойкие – гибнут при 30-40 º ;
  2. жаровыносливые – растения пустынь(40-50 º);
  3. жароустойчивые – выносят 70-80 º (бактерии, сине-зеленые

водоросли).

Животные по степени адаптации к температуре делятся на: -пойкилотермные ( холоднокровные)

— гомойотермные ( теплокровные)
2.Свойства наземно-воздушной среды обитания.
Газовый состав(79% — азот 21%- кислород 0,03- углекислый газ). Плотность низкая, что определяет малую подъемную силу и

незначительную опорность. Обитатели должны обладать собственной опорной системой. Малая плотность воздуха обуславливает низкую сопротивляемость передвижению, поэтому к активному полету способны 75% видов всех наземных животных. Плотность обуславливает сравнительно низкое давление на суше ( в норме оно равно 760 мм. рт. ст.)
Движение воздушных масс — влияет на изменения температуры и выпадение осадков. Для погодных условий наряду с закономерным их чередованием в годовом цикле. Характерны не периодические колебания, что усложняет условия существования.

    • Световой режим – зависит от сезона.
    • Почва и рельеф – влияет на передвижение животных, характер развития корневой системы у растений, а также на распределение организмов
  • данной среде.

3.Характеристика атмосферы.
Протяженность 2-3 тыс. км.
Границы жизни- до озонового слоя (до 10 км.).

Тропосфера- нижний слой атмосферы до 15 км., включает взвешенные

  • воздухе водяные пары. Стратосфера- слой выше тропосферы до высоты 40 км. В верхней части свободный кислород превращается в озони образуется

озоновый экран. Ионосфера- слой. Находящийся выше стратосферы. Где преобладают разреженные газы.
4.Влияние человека на атмосферу.
Основными источниками загрязнения служат автомобили и промышленные предприятия. Ежегодно в атмосферу выбрасывается более

  1. млн. т. оксида и диоксида углерода, 150 млн. т. сернистого газа. 50 млн. т. Оксидов азота и т. д. Кроме того, выбросы в атмосферу мелкодисперсных частиц, образуют атмосферный аэрозоль. За счет сжигания угля в энергетических установках в окруж. среду попадают ртуть, мышьяк, уран, свинец, кадмий и т.д..

Работа автотранспорта и промышленных предприятий приводит к тому, что воздух над нами содержит в 150 раз больше пыли, чем над океаном. За последние 100 лет содержание углекислого газа возросло на 10%, что препятствует тепловому излучению в космическое пространство, создавая «парниковый эффект». В сельской местности загрязнителями атмосферы являются аммиак, сероводород, пестициды.

Лекция №3
Виды взаимоотношений организмов в природе.
План

  1. Биотические факторы.

  1. Виды биотических взаимодействий.

  1. Биотические факторы.

Биотические факторы – это все виды взаимоотношений между живыми организмами.

Среди огромного разнообразия взаимосвязей организмов выделяют определенные типы, имеющие много общего у организмов разных систематических групп- это:

    • нейтрализм;
    • симбиоз;
    • антибиоз.

  1. Виды биотических взаимодействий.

  1. Симбиоз – это форма взаимоотношений, при которой оба вида или один из них, извлекает пользу от другого.

Положительные виды взаимодействия представлены в природе разнообразными формами.

  • Комменсализм – тип взаимоотношений, при котором один вид получает преимущество, не принося вреда другому.

Выделяют несколько видов комменсализма.

  • Нахлебничество – потребление остатков пищи хозяина.
  • Сотрапезничество – потребление одной и той же пищи разными

видами.

  • Квартиранство – это использование одним видом других видов в качестве убежища.

  • Протокооперация – это взаимоотношения, при которых присутствие обоих видов не всегда обязательно ( напр. деревья и грибы)

  • Мутуализм – это взаимоотношения, при которых сожительство разных видов обязательно необходимо для обоих ( напр. лишайники – сожительство гриба и водоросли). Это наиболее сильная связь между организмами.

  • 2.Нейтрализм – это форма отношений , при которой организмы не влияют друг на друга. При нейтрализме особи разных видов не связаны друг
  • другом непосредственно. Например, белки и лоси в одном лесу не контактируют друг с другом.

3.Антибиоз – это взаимоотношения, при которых один или оба вида испытывают угнетение.
Хищничество – это отношения, в результате которых один вид погибает.
Каннибализм – это поедание себе подобных, частный пример хищничества.
Хищничество встречается во всех крупных группах эукариотических организмов, оно связано с овладением сопротивляющейся и убегающей добычей. Поэтому хищники обладают сложным поведением, выносливостью, умением переключаться с одной добычи на другую.
Жертвы в процессе отбора тоже совершенствуют средства защиты и избегания хищников.
Паразитизм – отношения, при которых представители одного вида используют представителей другого вида не только как место обитания, но и как источник питания.
Переход к паразитизму резко увеличивает возможности вида выжить в борьбе за существование.
Паразит сразу не убивает хозяина, т.к. за счёт него живёт. Тело хозяина создает для паразита благоприятный и ровный микроклимат.

  • Временные паразиты (комары, блохи)

  • Постоянные паразиты длительное время используют своего хозяина (гильминты).

Промежуточный хозяин – это организм ,в теле которого временно находится яйцо или личинка паразита.

  • Конкуренция – это взаимоотношения, при котором оба вида испытывают угнетение.

Этот тип взаимодействия наступает , если у двух близких видов одинаковые потребности. Формы конкурентного взаимодействия могут быть самыми разными- от прямой физической борьбы до мирного совместногосуществования. Ч.Дарвин считал конкуренцию одной из составных частей борьбы за существование.
Лекция №4
Водная среда. Вода в природе. Почва как среда обитания.
План

  1. Водная среда обитания, ее свойства.

  1. Вода в природе, методы обеззараживания воды.
  2. Почва как среда обитания, ее свойства.

  1. Водная среда обитания, ее свойства.

Среда- все то, что окружает живой организм в природе.
На Земле существует 4 среды обитания: водная, наземно-воздушная, почвенная, среда, образуемая самими живыми организмами.
Вода обладает рядом физико-химических свойств, благоприятных для жизни ( высокая удельная теплота, высокая скрытая теплота плавления, высокая теплопроводность, расширение перед замерзанием и др.)
Изучение изотопного состава водорода и кислорода показывает наличие, помимо обычной воды с молекулярным весом 18, ряда форм тяжелой воды (м. в. 20-22) и воды сверхтяжелой (м. в. 24). Тяжелая вода, как правило, непригодна для жизни.
Вода на Земле представлена океанами, морями, озерами, реками, разными искусственными водоемами – каналами, водохранилищами, прудами и т.д. Повсюду в воде имеется жизнь.
Условия жизни в воде весьма разнообразны. Большое влияние на распределение живого оказывают свет, температура, давление, реакция среды , растворение газа и соли.
Свойства водной среды обитания:

    • Газовый режим (мало кислорода, хорошо растворим в холодной
  • пресной воде)
    • Солёность ( содержит менее 0,5 г/л солей- пресная вода, морская вода – 35 г/л солей)
    • Движение воды (влияет на количество кислорода, распространение орг-мов)

    • Тепловой режим (высокая теплоёмкость, поэтому ровный ход температуры)

    • Плотность воды больше воздуха в 800 разСветовой режим (фотическая зона водоема – слой воды, куда проникает свет, необходимый для фотосинтеза; день в воде короче, чем на суше)

Адаптация орг-мов к жизни в воде :

  • у растений слабо развиты механические и проводящие ткани, корневая система;

  • у животных обтекаемая или плоская форма тела, особенности дыхания, передвижение в воде и ориентации .

Морские и континентальные воды резко отличаются по условиям жизни. Морская вода представляет собой благоприятную среду жизни, континентальные воды наименее благоприятны.

Источник: topuch.ru

Ирина Остапенко
Экологическая развивающая среда в дошкольной образовательной организации

«Экологическая развивающая среда в ДОУ»

Мы знаем, что все дети любознательны и им интересно все. Они с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда даже не замечают главного. А если рядом взрослый, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети сразу хотят узнать ещё больше. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности.

Чтобы иметь представление на эту тему, я кратко ее раскрою, подводя к понятию эколого — развивающая среда.

• Начнем с того, что экология – это наука, изучающая жизнь организмов в их естественной среде обитания, или окружающей среды.

• Окружающая среда – это живое и неживое вокруг нас.

• Для человека окружающая среда – это все, что мы видим, и многое из того, чего невидим вокруг себя.

Соединив три определения можно сказать, что человек живет в экологической среде и является её составляющей частью. Но так, как мы многого не видим, часто не придаем значения микромиру вокруг нас, по тем или иным причинам, мы можем восполнить этот пробел и создать развивающую экологическую среду.

Вернемся к понятию «Экология», чтобы понимать, в каком направлении вести работу для создания развивающей экологической среды. Вспомним, что экология –это наука, изучающая окружающую среду вокруг нас, мы часть этой среды – часть экологии. Чтобы дать элементарное представление об экологии детям, нужно создать эколого – развивающую среду, для глубокого изучения и представления окружающей среды. Так как речь идет о дошкольном учреждении, будем создавать ее там.

Итак, экологическая развивающая среда – это обозначенные специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания.

Для того, чтобы образовательное пространство выступало, как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства, такие как гибкость, непрерывность, вариативность, интегрированность, открытость, установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса.

Эколого- развивающая среда в детском саду должна способствовать:

1. познавательному развитию ребенка;

2. эколого-эстетическому развитию;

3. оздоровлению ребенка

4. формированию нравственных качеств

5. формированию экологически грамотного поведения;

6. экологизации различных видов детской деятельности.

Создавая эколого- развивающую среду, необходимо учитывать период обучения, сезонность, возраст детей.

Естественно для того, чтобы эколого — развивающая среда способствовала развитию ребёнка, нужны следующие компоненты:

1. уголки в группах (экспериментальные, природы, выставочные)

2. мини лаборатория (материалы для экспериментирования, природный материал)

3. библиотека (познавательная литература о природе, литература по уходу за животными, подборка иллюстраций из жизни животных, растений, по сезонным изменениям, а также видеоматериалы и аудиоматериалы)

4. оформленные каждой группой игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и игр

5. огород, цветник (цветы, кустарники, овощные культуры) ВСЕ ЭТО позволяет изучить мир вокруг нас.

Для этого можно использовать дидактические игры природоведческого содержания, такие, как «Лето в деревне», «Домашние животные», и другие.

А, вот благодаря библиотеке мы можем прочитать и представлять очень многое.

НАПРИМЕР: Узнать наименование животных Африки, Азии, Южной и Северной Америки, Австралии, чем они питаются, о среде их обитания,

А вот за счет проведения субботников на участке происходит формирование у детей трудовых навыков и умений в целом. Сохраняя «Наш дом»— природу в чистоте потому, что мы часть этой природы – этим формируем любовь к природе, и полное представление о труде, а также уважение к труду взрослых. В процессе совместной трудовой деятельности, а также коллективных работ с природными материалами у детей развиваются социально – коммуникативные навыки.

Мы знаем, что природа ребенка окружает с детства. Дети за счет любознательности, наблюдают за природой постоянно на улице, на даче, в парке и у них происходит формирование эколого — эстетических качеств, понятие красоты природы в разное время года. Природа дает возможность ребенку видеть и реалистически понимать явление природы, различать и ощущать атмосферные осадки. В дошкольной организации можно изучить природу расширенно, выходя за рамки базовой информации. Можно организовать и провести конкурс поделок «Дары природы». Для этого необходимо использовать природный материал. Как правило, он разной формы, цвета и размера. Именно эти его свойства положительным образом влияют на развитие сенсорной системы, мелкой моторики. А это, в свою очередь, имеет значение для последующего комплексного развития познавательной сферы ребенка, элементарных математических представлений, а также всех компонентов речевой системы.

Природа для ребенка всегда будет источником новых знаний о различных природных явлениях. Только умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания окружающего мира, рождает привычки делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи – эти два развития единый процесс.

Благодаря эколого-эстетическому развитию идет нравственное воспитание. Только в дошкольном возрасте можно формировать любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям. По мере взросления ребенка постепенно меняется мировоззрение, изменяется представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности, воспитывать в ребенке экологическую грамотность, через бережное и любовное отношение к природе человека на нашей планете.

В заключении хотелось бы сказать, что эколого – развивающая среда в дошкольном учреждении, позволяет получить экологическое воспитание. В свою очередь, экологическое воспитание позволяет познавать природу, через наблюдения с использованием чувственного метода. Экологическое воспитание связано с наукой экология, которая связана с непрерывным процессом обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности.

НАПРИМЕРЕ, любимого и весьма доступного опыт с луком, который дети сами сажают в разный грунт, поливают, выращивают и наблюдают за процессом роста. Как мы знаем ЛУК – это продукт питания. Выращивание детьми продукции, используемой непосредственно в рационе питания детей, используются с целью выработки у дошкольников навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в рационе.

Уход за цветами в группе способствуют формированию осознанного экологически-грамотного отношения детей к объектам природы. Идет приобщение их к посильному труду по уходу за растениями и огородом.

Экологическое воспитание направленно на развитие и формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности является Экологическим образованием.

Источник: www.maam.ru

Организация развивающей экологической среды в ДОУ

Любая РПС состоит из разнообразных элементов. Каждый из них выполняет свою функциональную роль. В таблице 11 перечислены функциональные роли различных элементов РПС и их использование для проведения разнообразных занятий. Рассмотрим каждый из элементов подробнее.

Экологическая комната (класс, комната природы) — новый элемент развивающей предметной среды. Предназначена для проведения комплексных занятий по экологии, релаксационных целей, самостоятельной работы и самостоятельных детских игр. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон.

Зона обучения должна быть хорошо освещена; в ней размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями, и стол для педагога. Расположение столов не должно копировать школьный подход — они располагаются по кругу или буквой «П», т. е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения. За столами дошкольники находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Другой тип занятия, например чтение литературных произведений, может проводиться на диване или непосредственно на полу. Такие участки также должны быть предусмотрены при оформлении помещения.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционирование это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. 

Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об их использовании («Что делают из гранита»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он используется?»; «Как его добывают?» и т. д.).

Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы… открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка (очень часто коллекционные материалы педагоги размещают на уровне восприятия взрослого, а не ребенка). Важным моментом является отбор объектов для зоны коллекций.

При формировании зоны коллекций следует учитывать следующие моменты.

^ Доступность объектов для сбора. Коллекции должны включать, прежде всего, те объекты, которые могут собрать сами дошкольники и их родители (камни, различные семена растений, сухие листья, ветви, сухая кора деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины и т. п.).

Разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.

^ Краеведческий аспект. В коллекциях, прежде всего, должны быть представлены природные объекты той местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций.

^ Страноведческий аспект. Коллекции могут пополняться за счет материалов, привозимых дошкольниками и их родителями из различных регионов страны и других стран, которые они посещают во время отдыха. Любой подобный объект может послужить поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли, т. е. для начала формирования основ глобального мышления.

^ Природоохранный аспект. При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников экологического мышления. Не рекомендуется включать в состав объектов гербарий, коллекции бабочек, жуков, собранные детьми и родителями. В настоящее время некоторые дошкольные учреждения дают родителям на лето такие задания, как собрать коллекцию растений луга, леса, коллекцию бабочек, жуков, листьев разных видов деревьев. При этом выдвигается следующий аргумент: для коллекций дети собирают не редкие, охраняемые, а широко распространенные виды. Однако с точки зрения формирования у ребенка бережного отношения к природе и восприятия себя как ее части важно воспитание именно на объектах ближайшего окружения, т. е. обычно встречающихся видах, а не только редких, с которыми он (вполне вероятно) не встретится в своей жизни вообще. Не рекомендуется также покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных. Ребенок должен уже с детства понимать, что спрос рождает предложение: чем больше коллекций покупается, тем больше отлавливается животных, причем часто среди них преобладают самые красивые, редкие виды.

В ряде дошкольных учреждений стремятся создать целые «ландшафты» — из чучел различных животных, высушенных деревьев, кустарников. Опыт показывает, что дети сами чувствуют искусственность этого, задают вопросы типа: «А что, эту птичку убили, чтобы нам показать?» В результате ребенок имеет возможность познакомиться более детально с представителями местной фауны и флоры, однако педагог получает отрицательный результат с точки зрения экологического воспитания. Чучела и коллекции животных лучше изучать в краеведческих музеях. Предпочтение же должно быть отдано общению детей с живыми существами в природе или с домашними животными.

Безопасность. Любой объект зоны коллекций должен быть безопасным для ребенка как с точки зрения различных механических повреждений (например, у камней не должно быть острых кромок), так и с точки зрения здоровья (используемые объекты должны быть чистыми, не должны являться аллергенами).

Помимо коллекций природных материалов можно создать коллекции марок, открыток, календарей о природе (дети могут на время приносить в экологический класс собственные коллекции и рассказывать о них другим детям).

Зона релаксации представляет собой уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки навыков ухода за растениями. Не рекомендуется помещать в данной зоне животных (кроме аквариумных рыбок): это отвлекает дошкольников от занятий. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов.

Зона библиотеки — это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. В уголок не рекомендуется включать методические пособия для педагогов, как это часто делается. (Всю педагогическую литературу лучше размещать в методическом кабинете.) В зоне библиотеки могут быть размещены и куклы, которые используются на занятиях по экологии.

Оформление экологического класса должно служить примером безопасного и эстетически грамотного оформления помещения, способствовать выработке экологически правильного поведения детей и взрослых в быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, исключив искусственные цветы, экологически неблагоприятные строительные материалы. Экологический класс может служить отправной точкой для разговора с родителями об экологической безопасности жилища.

В экологическом классе могут быть размещены экологические выставки и экспозиции

Цель их — ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и взрослыми.

Тематика может быть самой разнообразной: «Лес — друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.
^

Игры и дидактические материалы
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ

Дети любят путешествовать, открывать неизвестные земли. Сначала это путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники-исследователи, дети составляют экологические карты. Они заполняются постепенно. Используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми. Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет около дороги; где участки земли чище: у торговых точек или около школы, детского сада, кинотеатра и почему; где возникают свалки; где проложены асфальтовые дорожки; где земля вытоптана. На картах отмечают места, где произрастают дикорастущие и культурные растения. Рассматривая карту, дети размышляют на такие темы, как: какие растения растут в местах озеленения и какие вдоль дороги, вдоль тропинки? Каким образом они приспособились к условиям окружающей среды? И т. д.

Наиболее загрязненные места отмечаются на карте красным цветом. Можно рассказать детям, что существует экологическая карта России, цель которой — выделить наиболее загрязненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и катастроф.

Экологические игры

Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры — формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных).

Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое — неживое»; «Птицы — рыбы — звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.

Лаборатория — новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория — это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Выделение под лабораторию небольшого отдельного помещения позволяет ребенку проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. (Условия в экологическом классе или помещении группы затрудняют такой вид детской деятельности в силу поставленных педагогом ограничений: нельзя проливать воду, рассыпать песок, глину на столе, на полу и т. д.) Оформление лаборатории не требует больших дополнительных затрат. В качестве оборудования, материалов для проведения опытов используются вторичные, в частности упаковочные, материалы (стаканчики, коробки из-под продуктов и т. п.). Выделение отдельного помещения для лаборатории способствует повышению интереса детей к исследовательской работе. Педагоги практически всех дошкольных учреждений, работавших по авторской программе «Наш дом — природа», отмечали, что дошкольники с огромным нетерпением ждут занятий в лаборатории.

Живой уголок — достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание приобретают новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Очень часто состав животных и растений в уголке формируется стихийно, без учета обучающих и воспитывающих целей.

Видовой состав животных. В течение многих лет в живом уголке рекомендовалось содержать как типично комнатных животных (морская свинка, золотистый хомячок и т. п.), так и диких, которых дети вместе с взрослыми могут принести с прогулки (еж, дикие птицы, лягушки). Например, воспитателю предлагалось «в качестве сезонного материала» помещать в уголок природы «растения и животных, наиболее характерных для данной климатической полосы». Однако, лишая животных их естественного окружения, человек тем самым проявляет себя как «хозяин природы», по своей прихоти меняющий жизнь живых существ. К тому же в дошкольных учреждениях крайне трудно создать условия, сходные с естественными. Обычно под достаточными для содержания животных условиями подразумевают наличие пищи и небольшого пространства (как правило, тесной клетки). Однако у каждого животного для нормального существования кроме воды и пищи должны быть определенная территория для жизни, контакты с другими обитателями, чистый воздух и многое другое, что в живом уголке обеспечить крайне сложно. Многие живые уголки представляют собой нагромождение клеток с различными животными (с устойчивым неприятным запахом). А ведь запахи играют огромную роль в жизни животных: смешение непривычных запахов создает для обитателей живого уголка стрессовые условия, в которых кощунственным выглядит само предназначение живого уголка: воспитывать любовь к животным. Складывается парадоксальная ситуация: сначала воспитатели создают крайне неблагоприятные условия для существования животных, а затем учат детей бережно к ним относиться. С точки зрения экологического воспитания человек не может по своей прихоти приносить диких животных к себе в дом. Наоборот, мы должны приучать ребенка к бережному отношению к зверям, птицам, насекомым, которых он встречает на прогулке, на экскурсии в их естественных местообитаниях. Человек не должен вмешиваться в их жизнь. Это крайне важный воспитательный момент, так как большинство детей при попустительстве взрослых поддаются первому чувству — схватить понравившееся существо и принести в дом, не задумываясь о последствиях. Если можно это сделать в детском саду, то почему нельзя в собственном доме? Этот вопрос особенно актуален в наши дни, когда идет повальное увлечение различными экзотическими животными, которых покупают в качестве забавных игрушек, а затем, удостоверившись в сложности содержания, выбрасывают на улицу. Следовательно, в живом уголке лучше не содержать животных, характерных для зоны, где находится дошкольное учреждение. Исключение может быть сделано лишь для нуждающихся в помощи человека: брошенных, раненых, замерзших и т. п. 

В состав живого уголка рекомендуется включать, прежде всего, виды, которые не могут прожить в данной природной зоне без помощи человека и которые широко разводятся в домашних условиях: канарейки, попугайчики, некоторые виды грызунов и т. п.

При подборе видового состава обитателей живого уголка учитываются следующие аспекты: 

  • географический — желательно иметь в уголке представителей разных континентов, при этом местообитания животных и растений наносятся на настенную географическую карту, которая служит дидактическим пособием для проведения занятий; 

  • экологический — представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие; животные, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странах и т. д.); 

  • систематический — представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводные и т. д.); 

  • природоохранный — отмечены виды, которые в своих странах охраняются (но только те, которые у нас разводятся в домашних условиях).

Некоторые дошкольные учреждения стремятся завести экзотических животных (в том числе занесенных в Международную Красную книгу). Во-первых, такие животные требуют особых условий для содержания; во-вторых, покупка их дошкольным учреждением также способствует увеличению спроса на рынке на охраняемых, редких зверей, птиц, многие из которых попадают в страну нелегальным путем. Исключение составляют лишь брошенные животные, однако при этом необходимо убедиться в хорошем состоянии здоровья животного. Дело в том, что многие экзотические животные, в частности обезьяны, могут являться переносчиками опасных для человека заболеваний.

Видовой состав растений. Очень часто комнатные растения живого уголка предназначены для выработки у дошкольников навыков ухода. Однако правильный подбор видов может значительно расширить их функции. 

При подборе растений следует учитывать аналогичные для животных аспекты: 

  • географический — представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту; 

  • экологический — представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые или влаголюбивые и т. д.); их размещение в живом уголке зависит именно от этих особенностей; 

  • биологический — представлены растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы).

Экологические особенности растений можно отразить на специальных табличках: рисунок лейки, наполненной водой,— влаголюбивое растение; почти пустая лейка — засухоустойчивое; незакрашенное солнце — светолюбивое растение; закрашенное полностью — теневыносливое и т. п. 

В живых уголках можно разместить и небольшие парники, теплицы для выращивания различных растений. Такие теплицы могут быть как стеклянными, довольно сложными по конструкции, так и более простыми, представляющими собой деревянные перекладины, обтянутые полиэтиленовым материалом.

Экологический класс, лаборатория и живой уголок могут быть объединены в экологический центр.

Зимний сад — относительно традиционный элемент среды. Вариативность его устройства проявляется в подборе растений по видовому составу, внешнему облику, экологическим, географическим особенностям, расположению отдельных групп растений. Помимо комнатных растений в зимнем саду могут располагаться отдельные животные, аквариумы, небольшие архитектурные сооружения (мостики, арки и т. п.), искусственные водоемы. Зимний сад традиционно выполняет оздоровительную и релаксационную функцию. Здесь же осуществляются уход за растениями, наблюдение за их развитием, изучение их особенностей и приспособленности к определенным условиям среды, т. е. познавательная деятельность, воспитывается эмоциональное отношение к живым организмам, понимание их роли в нашей жизни, ответственность за жизнь других существ. Преобладание зеленого цвета, тихий плеск воды в фонтане способствуют возникновению положительных эмоций, оказывают релаксационное воздействие. В ряде коррекционных ДОУ в зимних садах конструируют оздоровительные дорожки из камней различной формы, размера, цвета, конфигурации, по которым дети ходят босиком. 

Альпийская горка — нетрадиционный элемент развивающей предметной среды. Вариативность ее устройства проявляется в месторасположении горки (на территории учреждения, в экологической комнате, зимнем саду, живом уголке, мини-альпинарии), в видовом составе растений, внешнем виде, размерах камней. Альпийская горка оживляет среду, привлекает детей своей необычностью и красочностью, способствует возникновению познавательного интереса, развивает эстетические чувства, любознательность, воспитывает ответственность за живых существ. Уход за горкой позволяет расширить знания дошкольников о растениях, их разнообразии, условиях жизни, формирует чувство ответственности в процессе ухода за ними. Кроме того, цветущие растения привлекают многих насекомых, таким образом появляются дополнительные объекты для наблюдений. Размещение альпийских горок на территориях большинства дошкольных учреждений практически невозможно из-за варварства окрестных жителей, поэтому представляется более реальным создание минигорок внутри помещений.

Музеи. Можно выделить два направления использования музейной педагогики в целях экологического воспитания: посещение музеев (краеведческих, естественнонаучных, исторических, ландшафтных под открытым небом, картинных галерей, выставок) и создание небольших музеев непосредственно в дошкольных учреждениях. Эти направления являются относительно новыми для детских садов.

В музее уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие, исчезающие виды растений и животных (альбомы и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей); вода, ее использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

Подобный материал позволяет наглядно представлять детям самые разнообразные темы: «Кто такие защитники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т. д.

В качестве элементов предметной развивающей среды создаются ландшафтно-этнографические мини-музеи, музеи природы, картинные галереи. Ландшафтно-этнографические музеи позволяют познакомить дошкольников» с национальными и природными особенностями региона, с использованием ресурсов и отношениями людей и природы в конкретном районе, с экологическими проблемами на примере своей местности. Для музея может быть выделено отдельное помещение или отдельные участки рекреационных холлов, групп. Музеи природы играют большую познавательную и воспитательную роль. Они могут создаваться коллективом детей, родителей и воспитателей. Музеи могут играть большую роль в сотрудничестве детского сада с семьей. Немаловажное значение имеет представление семейных экспонатов, собранных детьми вместе с родителями (отдельные коллекции): красивых камней, коллекций марок, открыток о природе. Каждый семейный экспонат должен быть снабжен этикеткой с фамилией и именем ребенка и местом, где экспонат найден. В музеях дошкольных учреждений, как и в коллекциях экологического класса, не должно быть чучел животных.

Для создания картинных галерей рационально использовать стены холлов и коридоров, в том числе и лестничных. В целях экологического воспитания здесь могут быть размещены пейзажи, «портреты» животных. Желательно, чтобы были представлены работы разных видов: живопись, графика, художественная фотография. Особый уют создают композиции из сухих растений, сделанные руками педагогов. Картины меняются в зависимости от тематики занятий. Здесь же периодически вывешиваются рисунки детей. Размещение детских работ среди настоящих картин важно для самоутверждения детей.
^

Экологические тропы

В любом заповеднике есть строго определенные места для пешеходного движения. Это позволяет оставлять окружающую природу в девственной неприкосновенности и любоваться нетронутыми красотами. В условиях города в качестве экологических можно использовать тропы в парке или на озелененном участке детского сада. Что может увидеть ребенок на такой тропе? Деревья, растения, в том числе занесенные в Красную книгу, муравейники; холмики крота; кузницу дятла; формы рельефа, горные породы, почвы и другие компоненты ландшафта. А также транспортные магистрали, сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения, которые помогут показать, как человек влияет на природу и решает проблемы ее охраны. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе.

Огород, сад — эти элементы можно назвать традиционными для дошкольных учреждений, углубленно занимающихся ознакомлением с природой, и многих детских садов, размещенных в небольших городах и поселках. Вариативность такого элемента, как огород,— в его размерах, назначении, подборе культур, месторасположении. Традиционно огород используют с целью выработки у детей навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе. Выращенная продукция зачастую используется непосредственно в детском саду. Однако использование огорода для целей экологического обучения и воспитания можно расширить, рассмотрев условия произрастания разных растений, обозначив их географическую родину, дикорастущих родственников, проследив за развитием растений, их сезонными изменениями. Кроме того, на примере выращивания овощей можно познакомить детей с экологически чистыми продуктами и правилами экологически безопасного сельского хозяйства. Можно выделить три основных типа огородов: во дворе дошкольного учреждения; миниогороды на окнах; огороды в теплицах, парниках.

Дошкольное учреждение обязано определять степень безопасности выращиваемой на своей территории продукции. Категорически запрещено употреблять в пищу продукцию с огородов, расположенных вблизи автотрасс с интенсивным движением, в экологически загрязненных регионах. (Однако в настоящее время это учитывается редко. В отчетах многих дошкольных учреждений о работе по экологическому воспитанию можно встретить информацию о том, что детский сад находится вблизи крупного промышленного предприятия, в крайне неблагополучном микрорайоне, и в то же время указывается, что дети выращивают на территории учреждения овощи, которые употребляют в пищу.)

Вторая проблема экологической безопасности, которая может быть рассмотрена на примере огорода (сада),— необходимость организации экологически чистого сельского хозяйства: выращивание растений без применения ядохимикатов, химических удобрений, использование биологических методов защиты растений. С этими вопросами связана и проблема экологически чистых продуктов.

Дополнительные помещения. В настоящее время многие дошкольные учреждения реализуют новые идеи и создают оригинальные элементы среды. Так, в детском саду № 201 г. Тольятти создана комната космоса, в которой проводятся и экологические занятия. Потолок в этой комнате отделан синим и розовым материалом и украшен моделями Луны, Солнца и планет. В ДОУ № 1505 Москвы под руководством Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца разработан и реализован проект аквацентра: фонтан, аквариум, коллекции морских раковин, камней, кораллов, выделен специальный подиум для детей, где они могут слушать звуки моря, водопада. В ДОУ № 794 Москвы (экспериментальная площадка по краеведческо-туристической работе) оборудована туристско-краеведческая комната, образующая с экологическим классом единый комплекс. Большое количество картографического материала (карты, картосхемы, планы, составленные детьми по результатам поездок, рисунки-впечатления о природе и т. п.) способствует развитию у дошкольников географического и пространственного мышления.

Ряд детских садов, работающих по программе «Шаг за шагом», создают Центры науки, в которых дети имеют возможность экспериментировать, в том числе с природным материалом. Все эти элементы развивающей среды оказывают большое эмоциональное воздействие на ребенка своей необычностью, оригинальностью оформления и способствуют развитию познавательного интереса, эстетическому развитию. Занятия в таких помещениях вызывают положительные эмоции, их эффективность возрастает.

Помимо живых объектов зеленой зоны детского сада важным условием успешной работы с детьми является наличие книг, пособий, игрушек, наглядного материала и другого оборудования, необходимого для ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.

Источник: infourok.ru