Вопрос к учащимся:
— Давайте вспомним, а какие еще химические явления вы знаете? (Ответы учащихся)

Вопрос к учащимся:
— Назовите мне, пожалуйста, какие вы знаете биологические явления? (Ответы учащихся)
Основателем Биологии считают древнегреческого врача Гиппократа. Он был также основоположником медицины. Почетными жителями страны “Биологии” являются Аристотель, Ибн Сина (Авиценна), Чарльз Дарвин, Иван Павлов, Владимир Вернадский и многие другие ученые, которые работали над развитием биологии.
Четвертой нашей остановкой будет страна “География”. В переводе означает “наука о земле”. Явления, которые изучает география, характерны для определенных местностей Земли. Например, ветер, землетрясение, извержение вулкана. 
Основателем науки географии считают Эратосфена. Начали географию (сами того не подозревая) купцы-мореплаватели, открывая новые пути выгодные для торговли государства. Это такие, как Марко Поло, Христофор Колумб, и многие другие. А вот уже с XVI в. начиная с экспедиции Фернана Магеллана, который доказал шарообразность Земли, начинается эра исследования. 
Следующей остановкой будет страна под названием “Астрономия”, которая в переводе означает “наука о космосе”. Жители этой страны исследуют и изучают астрономические явления, которые связаны с движением небесных тел. Например, смена дня и ночи, движение комет, падения метеорита. 
Первым мыслителем этой страны был польский ученый Николай Коперник, который утверждал, что Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот. Наиболее известными жителями страны Астрономии считают Джордано Бруно, Галилео Галилея, а также Юрия Гагарина, Леонида Каденюка.
И вот мы с вами добрались до последней страны нашего путешествия, в последнее время нам с вами очень необходимой. Это страна “Экология”. Она возникла совсем недавно. Изучает и исследует Экология взаимосвязи организмов между собой и окружающей средой. Знания этой науки помогают защитить организмы от негативного воздействия, как природных явлений, так и хозяйственной деятельности человека. Основателем “Экологии” считают Владимира Вернадского. 

2. Источники знаний о природе.
Упорная работа ученых по исследованию природы принесла весомые результаты. Каждый ученый использует достижения своих предшественников. Узнать о них ему помогают разнообразные справочные издания: энциклопедии, словари, справочники, определители растений, животных, атласы и др. Настоящей сокровищницей тел живой и неживой природы является природоведческие музеи.
Сегодня каждый, в том числе и вы, можете ознакомиться с научными достижениями. Для этого достаточно воспользоваться бумажными справочными изданиями либо Интернетом.
Как работать с энциклопедиями и словарями (демонстрируется учителем):
1.Ознакомиться с содержанием издания.
2.Выяснить, какие имеются разделы либо темы, в какой последовательности излагается материал, где искать
информацию, которая вас интересует.
С изобретением компьютера значительно расширились возможности поиска информации. Сегодня для получения необходимых знаний по природоведению пользуются услугами всемирной сети Интернет. С ее помощью можно за считанные минуты получить любую информацию – текстовую, видео, звуковую, картографическую.
Наше путешествие подошло к концу. Мы с вами посетили страны, о которых вы знали, которые вы изучали в младшей школе, но не знали их имена.

IV. ОБОБЩЕНИЕ, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Для того чтобы закрепить все, что вы изучили во время нашего путешествия мы немножко поиграем. 
Игра «Паучок» 
Учитель раздает ученикам подготовленные заранее листы с заданием, на которых изображено тело паучка с лапками. На теле написано “Естественные науки”, а на лапках ученики дописывают, какие они запомнили науки. 

Игра “Найди пару?”
Класс объединяется в две группы. Каждой группе раздаются карточки с названиями явлений, а также с названиями наук (физика, химия, биология, география, астрономия, экология). Задача для команд, как можно быстрее соединить явление с наукой, которая изучает его. 
Карточки с названиями явлений: 
1. Падение листьев с дерева.
2. Горение угля.
3. Прорастание семян растений.
4. Извержение вулкана.
5. Движение планет.
6. Охрана природы.

Игра “Верю, не верю”
Учащиеся отвечают на вопросы при помощи карточек: красная – не верю, зеленая – верю.
1. Физика изучает движение тел. (В)
2. География изучает только живую природу. (Н)
3. Экология исследует взаимодействие живых организмов между собой. (В)
4. Химия исследует только природные явления. (Н)
5. Технику полета голубя исследует химия. (Н)
6. Особенности поведения воробья исследует биология. (В)
7. Биология изучает живую природу. (В)
8. Химия изучает процессы превращения и взаимодействия веществ. (Н)
9. Образование новых веществ в процессе горения изучает география. (Н)
10. Физика исследует только искусственные механизмы. (Н)
11. Дыхание животных изучает биология. (В)

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Вопросы к учащимся:
— Что мы изучили на сегодняшнем уроке? 
— О чем вам было интересно узнать? 
— Что вы не поняли из темы урока? 
— Изменилось ли ваше настроение в конце урока? Каким оно было? Каким стало? 
— Что вы расскажете своим родителям с того, что изучили на уроке, когда придете домой?
Еще много существует нераскрытых вопросов о природе, окружающей среде, Вселенной! А найдем ли ответы на них, – зависит только от нас с вами, нашей работы на уроках природоведения, а также от желания учиться!
Желаю вам успехов в этом сложном и интересном деле. А я вам в этом буду помогать на каждом уроке!

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 1-2 проработать, ответить на вопросы в конце.

Источник: infourok.ru

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывает на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, плывущие облака, ручейки, падающие хлопья снега – всё это привлекает внимание детей, радует, даёт богатую пищу для их развития.

Однако всё чаще видно отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, что приводит не редко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным : они уничтожают насекомых, лягушек, ломают деревья и т.д. Это наносит вред не только природе но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Вот почему очень важно чтобы дети получили верные знания о природе, которые помогают решать задачи всестороннего развития дошкольников.

Ознакомление детей с природой должно вестись круглый год, посезонно, поэтому ставятся конкретные цели и задачи на каждый сезон

• Осенью:

Учить детей наблюдать характерные явления осенней погоды(похолодание, дождь, ветер), листопад; различать и называть некоторые осенние цветы(ноготки, бархатцы), листья знакомых деревьев(берёза, осина, рябина и др.), овощи и фрукты; выделять их характерные особенности(цвет, форму, вкус, поверхность), устанавливать связь между внешними признаками овощей и фруктов и степенью их зрелости(красный помидор – спелый); воспитывать у детей способность любоваться осенней природой, бережное отношение к ней и трудолюбие.

• Зимой:

Знакомить детей с характерными изменениями погоды: снегопад, мороз, свойства снега(рыхлый, из него можно лепить) и льда(он скользкий твёрдый); в мороз вода превращается в лёд, а лёд и снег в тепле – в воду. Учить детей различать лиственные и хвойные деревья(создать представление о внешнем виде деревьев зимой). Развивать способность детей любоваться красотой зимнего пейзажа; узнавать и называть наиболее распространенных у нас зимующих птиц. Подвести детей к установлению связи между погодой и трудом людей. Продолжать привитие трудовых навыков по уходу за растениями в уголке природы.

• Весной:

Продолжать давать конкретные представления о характерных весенних явлениях природы(потепление, таяние снега, льда, появление травы, листьев на деревьях, перелётных птиц, бабочек и т.д.); установление связи между некоторыми из них(солнце греет сильнее – тепло, снег тает, текут ручьи). Приучать наблюдать за повадками птиц, сеять семена растений и ухаживать за всходами; обращать внимание на красоту весенней природы.

• Летом:

Наблюдать характерные явления летней природы и устанавливать простейшие связи между ними(ярко светит солнце – стало жарко, после дождя трава зеленеет); формировать простейшие обобщения(огурец, морковь – овощи, яблоко, груша, слива – фрукты); подводить к пониманию, что для роста растений нужны тепло, свет, влага; воспитывать способность замечать красоту природы. Нужно чтобы дети приобрели навыки ухода за растениями в уголке природы и на участке.

Для формирования системы знаний об окружающей природе используются разнообразные методы : наглядные(наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кинофильмов), практические(игра, труд, элементарные опыты), словесные(рассказ, беседа, чтение художественных произведений).

1. Наблюдение является основным способом ознакомления дошкольников с природой, у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, воспитывается интерес и любовь к природе.

Проводится наблюдение трех видов:

• Кратковременные. Используются для формирования знаний о свойствах и качествах предметов и явлений. Дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т.д.
• Длительные. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе, дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.
• Эпизодические. Для определения по отдельным признакам состояние предмета – земля изменила цвет в горшке – требует полива.

2. Рассматривание картин в средней группе помогает уточнять и конкретизировать представления детей о природе, систематизировать и обобщать их. В работе используются дидактические и предметные картины, которые дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточит на них внимание, что часто невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. К ним относятся серии “4 времени года”, “Дикие звери” и д.т. А так же художественные картины “Золотая осень” И. Левитана, “Грачи прилетели” А. Соврасова, “Зима” Шишкина и т.д. При рассматривании этих картин у детей формируется эстетическое отношение к природе, умение воспринимать образно – художественный смысл.

3. Использование в работе кинофильмов вызывает у детей особое эмоциональное отношение, интерес, а это способствует успешному усвоению знаний, формируются представления о динамике явлений природы: росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показываются явления, которые в природе протекают длительное время. В группе имеется картотека фильмов, диафильмов.

Наряду с наглядными методами использую практические:

1. Для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используются разнообразные игры, в них дети накапливают опыт, осваивают знания.

• Дидактические игры. В них дети закрепляют, уточняют, расширяют представления о предметах животных, растениях. Для игр подобраны наборы игрушек(овощи, фрукты, домашние, дикие животные, животные севера, жарких стран), сделан макеты, в которых дети отражают дети отражают свои представления о природе и труде.
• Подвижные игры природоведческого характера. Они связаны с подражанием повадкам диких животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Дети подражают действиям, имитируя звуки, глубже усваивают знания, а эмоционально – положительный настрой способствует углублению интереса к природе.
• Творческие игры. Эти сюжетно – ролевые природоведческого содержания, строительные игры с природным материалом(песком, снегом, камушками, шишками и т.д.) отражают впечатления, полученные на занятиях и экскурсиях.

Игры проводятся на занятиях и экскурсиях в специально отведённое время.

2. Большое место уделяется трудовым поручениям. В процессе туда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природе. Труд в уголке природы создает благоприятные условия для сенсорного воспитания. Так, чтобы определить, что растение нуждается в поливке, необходимо учесть его состояние – упругость и плотность листа или его мягкость; состояние почвы – её влажность, плотность и т.д. Отсюда необходимость рыхлить почву для поступления воздуха корням. Дети осознают зависимость состояния растений от условий роста. Осенью на экскурсиях мы собираем природный материал: листья, шишки, веточки разной формы, мох и т.д., из которых в последствии на занятиях и вне занятий готовим поделки; а семена растений, ягоды рябины – для корма птиц зимой. Перед отъездом в отпуск даём задание родителям и детям привезти природный материал, которого у нас нет: жёлуди, орехи, каштаны, ракушки и др.

Дети привлекаются к проведению несложных опытов на занятиях, прогулках, что имеет большое значение для развития наблюдательности и любознательности (это и замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование волны, пускание солнечных зайчиков, влияние тепла на развёртывание почек и т.д.)

Для формирования системы знаний об окружающей природе используются так же словесные методы (рассказы, беседы, использование художественной литературы), которые конкретизируют, пополняют и уточняют знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Рассказы и беседы обязательно сопровождаются иллюстрированным материалом – фотографиями, картинами, рисунками или поделками, которые дети изготовляют сами своими руками или совместно с родителями, аудиозаписями.

Работа с детьми начата с детьми второй младшей группы. Составлен перспективный план работы по ознакомлению с окружающей природой во второй младшей и средних группах, который помог сформировать систему знаний о природе. При диагностировании детей видна динамика усвоения Программы по ознакомлению природным окружением.

Большая роль отводится сотрудничеству с родителями. Проведены тренинги:

• “Организация наблюдений живых объектов в природе”,
• “Проведение простейших экспериментов”,
• “Общение с ребёнком, стимулирующее его собственную познавательную активность”.

Подготовлены выставки методической литературы и литературы о природе. Проведены совместные экскурсии с родителями в парк(посезонно) и живой уголок ДДЮТ, конкурсы совместной деятельности родителей с детьми:

• “Умелые руки не знают скуки” – поделки из природного материала,
• “Покормите птиц зимой” – изготовление кормушек,
• “Прилетели птицы, голуби, синицы” – изготовление зимующих птиц из подручного материала.

Список литературы

1. Веретенникова С.А. “Ознакомление дошкольников с природой”. М.: Просвещение, 1980.
2. Зенина Т.Н. “Ознакомление детей раннего возраста с природой”. “Педагогическое общество”. М., 2006.
3. Зенина Т.Н. “Цыклы наблюдений за объектами природы” Центр педагогического образования. М., 2008.
4. Копцева Т.А. “Природа и художник” Сфера. М., 2006.
5. Фисенко М.Д. “Природа вокруг нас” “Корефей”. Волгоград, 2008.

Источник: urok.1sept.ru

Физика

Эта научная область занимается изучением общих свойств различных видов материи, а также характера ее движения, который может быть механическим, тепловым, атомным, электромагнитным, ядерным. Физика – одна из точных фундаментальных наук. Физические законы и понятия, которые выражаются на математическом языке, составили основу для современного естествознания. В научных кругах физику принято считать экспериментальным учением.

Внутри этой науки существует множество подразделов, к примеру, общая, атомная, молекулярная физика, квантовая механика и т.д.

Химия

Химия также сыграла немаловажную роль в формировании современной научной картины мира. Это наука о природе, которая изучает вещества, их строение, состав, свойств, а также преобразования. Причем свойства веществ выявляются экспериментально — в результате их взаимодействия между собой. Здесь основное внимание акцентируется на химическом виде материального движения. Внутри данной научной области имеется подразделение на органическую, аналитическую, физическую химию и т.д.

Астрономия

Наука о природе под названием астрономия представляет собой совокупность знаний о нашей Вселенной. Она исследует характер движения самых разнообразных небесных тел, их свойства, развитие, происхождение. На сегодняшний день два раздела астрономии стали самостоятельными науками. Речь идет о космогонии и космологии. Космология рассматривает вопросы устройства и развития всех объектов Вселенной в совокупности. Космогония специализируется на вопросе происхождения небесных объектов. Одно из современных астрономических направлений – космонавтика.

Биология

Это наука о природе, изучающая ее живую составляющую. Предмет биологии – жизнь как одна из форм движения материи, а также законы ее развития и взаимодействия с окружающей средой. Здесь изучаются все жизненные составляющие – структура, функции, происхождение, развитие, эволюция, расселение живых существ на планете.

Эта научная область имеет самое большое количество подразделов. Среди них анатомия, микробиология, цитология, экология, генетика и многие другие.

Естествознание

Это общая наука о природе. Иными словами естествознание – сведенная к единому началу совокупность всех учений о природе. Это не только обобщенная, но и интегрированная система знаний. Предтечей появления естествознания стала необходимость в новом интегрированном подходе. Это позволяет объективно познавать природные явления и использовать закономерности в народно-хозяйственных целях.

Естествознание также подразделяется на два больших раздела по типу объекта исследований – органическое и неорганическое. Неорганический вид естествознания занимается изучением движения неживой составляющей природы, органический – проявлений жизни.

По методам познания и содержанию естествознание подразделяется на теоретическое и эмпирическое. Регистрацией, установкой, аккумуляцией и описанием фактов занимается эмпирическое естествознание. На этом этапе информация проходит первый этап обработки. Теоретическое же анализирует, обобщает, выдвигает теории, гипотезы, устанавливает закономерности природы. На базе установленных законов выявляются ранее неизвестные причинно-следственные связи, и формируется обобщенное представление о природе – картина мира.

Каждая область знаний имеет свою глубину и точность описания разных характерных черт и свойств природы. В силу этого в одно и то же время существует большое количество самых разнообразных представлений о природе. Все они основаны на разных принципах и являются всего лишь приближенными представлениями.

Таким образом, при познании природы на протяжении многих тысячелетий происходил процесс формирования естественных наук. Такой дифференцированный подход был необходимой ступенью познания. Его причина – необходимость более детального изучения природных явлений и процессов. Основные науки о природе – химия, биология, физика, астрономия. Однако природа представляет сложный саморегулируемый и многогранный организм. Поэтому на стыке наук появлялись смежные учения, такие как биофизика, астрофизика, физическая химия и т.д. Науки, изучающие природу, объединены в один раздел под названием естествознание.

Источник: FB.ru

Полезные статьи по теме:

Проблема благотворного влияния природы на человека аргументы Чем питаются насекомые в природе Разнообразие цветов в природе Дикая природа австралии Текст про природу Описание красоты природы