Мо­дель цепи пи­та­ния для степи можно пред­ста­вить в виде схемы. На­при­мер, на схеме ниже пред­став­ле­на схема пи­та­ния из трёх зве­ньев.

 

При­мер

Изготовить модель цепи питания

Про­чи­тай текст и изоб­ра­зи пи­ще­вую цепь, вклю­ча­ю­щее всех пе­ре­чис­лен­ных в тек­сте жи­вот­ных и рас­те­ний. Впиши в пря­мо­уголь­ни­ки на схеме на­зва­ния жи­вот­ных и рас­те­ний.

 

Цепь пи­та­ния — ряд вза­и­мо­от­но­ше­ний между груп­па­ми ор­га­низ­мов (рас­те­ний, жи­вот­ных, гри­бов и мик­ро­ор­га­низ­мов), при ко­то­ром про­ис­хо­дит пе­ре­нос ве­ще­ства и энер­гии путем по­еда­ния одних осо­бей дру­ги­ми. Цепь пи­та­ния в степи может быть до­воль­но раз­но­об­раз­на. Она, как пра­ви­ло, на­чи­на­ет­ся со степ­ных рас­те­ний и зла­ков. Ими пи­та­ют­ся мыши и куз­не­чи­ки.


Далее идут раз­лич­ные хищ­ни­ки, на­при­мер — змеи, ко­то­рые пи­та­ют­ся мы­ша­ми и куз­не­чи­ка­ми. Куз­не­чи­ка­ми также пи­та­ет­ся дрофа. В пи­ще­вой цепи могут при­ни­мать уча­стие как один, так и не­сколь­ко хищ­ни­ков, по­еда­ю­щих друг друга. На­при­мер, в степи кор­шу­ны пи­та­ют­ся зме­я­ми, а дро­фа­ми пи­та­ют­ся волки.

 

Схема для за­пол­не­ния

Источник: math4-vpr.sdamgia.ru

Конспект урока

Предмет: Окружающий мир

УМК: «Школа России»

Класс: 3

Тема урока: Кто что ест? Цепи питания.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель: создать условия для формирования умений классифицировать животных по типу питания, составлять цепи питания и устанавливать взаимосвязи, обосновывать необходимость поддержания человеком природных цепей питания.


Задачи:

-познакомить учащихся с классификацией животных по типу питания, с понятием «цепи питания»;
— научить моделировать цепи питания; 
— развивать умения самостоятельно формулировать гипотезы, кратко и четко формулировать свои мысли, 
— вырабатывать коммуникативные качества, прививать бережное и заботливое отношение учащихся к природе.

Планируемые результаты:

Предметные:

-способствовать развитию речи и логического мышления, умений сравнивать, обобщать, делать выводы.

— содействовать воспитанию бережного отношения к животным, природе в целом.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

-проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве.

Познавательные УУД:

— учить осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные УУД

— содействовать развитию умений слышать, слушать и понимать партнёра в учебном диалоге.

— планировать свои действия в учебном сотрудничестве.


Личностные УУД:

— содействовать проявлению умений устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом.

Оборудование: учебники  А. Плешакова «Окружающий мир», рабочие тетради к учебнику, схема «Животные».

Ход урока:

I. Организация начала урока.

        Встало солнышко давно,                 Торопись скорее в класс.

          Заглянуло к нам в окно.                   Интересно здесь у нас.

— Представьте, что на вас солнышко льёт свои тёплые лучики, под ними вы становитесь добрее, умнее, внимательнее. А теперь мысленно отправьте солнечные лучики маме, папе, близким людям, всем растениям и животным. Пожелайте им любви и добра.

П. Проверка домашнего задания.

Игровое упражнение «Крестики-нолики».

— С чего начнём работу на уроке? (С повторения.)

— Вы любите играть? Тогда поиграем в «Крестики-нолики» ( учитель раздаёт листочки).

— «Х» — правильное утверждение, «О» — неправильное утверждение.

        1. Наука о животных называется зоологией.

        2. У насекомых 6 пар ног.

        3. С помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворимым в воздухе.

        4. Зимой спят ежи, медведи, лягушки, барсуки.

        5. Пресмыкающиеся ползают по земле, соприкасаясь с ней брюхом.

iv>

        6. Мыши, тараканы – это домашние животные.

        7. Охота на зверей весной запрещена, так как у них рождаются   детёныши и идёт линька.

        8. У птиц есть зубы.

        9. Тело земноводных покрыто сухими чешуйками.

        

Ш. Сообщение темы и цели урока.

— Послушайте сказку Николая Сладкова  «Загадочный зверь» и попробуйте отгадать, о каком звере идёт речь. (Чтение сказки.)

        До конца сказки вам не удалось догадаться, какой это зверь, потому что животные в разных условиях могут питаться разной пищей. Сегодняшний урок посвящён тому, кто что ест.

IV. Актуализация опорных знаний.

— Как вы думаете, над какой темой урока мы сегодня будем работать? (Питание животных)

 -Прочитайте тему урока. («Кто что ест? Цепи питания».)

  — А теперь давайте вспомним, на какие группы по способу питания делятся животные и чем они отличаются друг от друга.

(Растительноядные животные питаются растительной пищей. Насекомоядные поедают насекомых. Хищные животные питаются плотью других животных, поэтому ещё называются плотоядными. Всеядные животные питаются растительной  и животной пищей).

        Демонстрирует схему:

 

                                               Животные   


Изготовить модель цепи питанияИзготовить модель цепи питанияИзготовить модель цепи питанияИзготовить модель цепи питания

             растительноядные    несекомоядные    хищники   всеядные

V. Изучение нового материала.

Рассказ учителя с элементами беседы.

— Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому учёные говорят, что живые существа связаны между  собой в цепи питания. Это первое звено.

        Второе звено цепи – это растительноядные животные.

— Как вы думаете почему?

Третье звено – насекомоядные или хищные животные.

Работа в парах.

— Давайте закрепим наши знания и выполним задание в тетради.

Цепи питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в природе очень много.

        Я предлагаю вам выступить в роли учёных-экологов и заняться поисковой деятельностью.

Поле: рожь – мышь – змея («лишняя» — рыба).

>

Огород: капуста – слизни – жаба («лишний» — медведь).

Сад: яблоня – яблонная тля – божья коровка («лишняя» — лиса).

Водоём: водоросли – карась – щука («лишний» — заяц).

VI. Первичное закрепление знания.

Работа с учебником.

— Познакомимся со статьей учебника (с.94-95) и проверим себя.

Учащиеся открывают учебник и «про себя» читают статью «Цепи питания».

— Какие цепи питания приведены в учебнике? (Осина → заяц → волк…

Дубы → лесные мыши → совы.)

— В каком порядке расположены звенья в цепи питания?(1 звено – растения; 2 звено – растительноядные животные; 3 звено – остальные животные.)

VП. Физкультминутка.

VШ. Решение экологических задач.

Работа в группах.

— Как вы думаете, есть ли в цепи питания конечное звено?

(Учащиеся обсуждают этот вопрос в группах и высказывают свои предположения.)

-Вот мы и подошли к последнему, четвертому звену в цепи питания. Это грибы и бактерии. Одни из них превращают останки животных и растений в перегной, а другие — из перегноя вырабатывают минеральные соли, которые необходимы для жизни и роста растений. Так как в природе ничто не возникает из ничего и не исчезает без следа, с чего начинается цепь питания? (С растения.)


— Чем она заканчивается? (Грибами и бактериями.)

— Подумайте, что произойдёт, если из цепи питания выпадает какое-либо звено. Обсудите этот вопрос в группах, опираясь на цепи питания, которые составили.

        Учащиеся обсуждают этот вопрос, пытаясь объяснить на примере. (Например):  если исчезнут божьи коровки, тогда яблонная тля погубит все яблони. Не будет яблок. Это плохо.

— Правильно! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь.

Вывод: в природе существует своё хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.

IХ. Обобщение изученного.

-Давайте обобщим то, о чем мы сегодня говорили?

-Какое звено в цепи питания первое? (Растение.)

-А второе? ( Растительноядное животное.)

-Какое животное заканчивает цепь питания? (Грибы и бактерии.)

-Кто может ответить на поставленный в начале урока вопрос: зачем человеку знания о цепях питания? (Для того чтобы бережно относиться к природе, не вредить ей.)

Х. Итог урока. Рефлексия.


— Кому понравился урок?

— Что именно понравилось?

— Что нового для себя узнали?

—  Как оцените свою работу? Я рада, что наши настроения совпадают.

Источник: multiurok.ru

Тип урока: комбинированный

Цель

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научногl.


9; людьми и природой;

Проблема:

на какие группы делят животных в зависимости от питания? Что такое цепь питания?

Задачи:

актуализировать знания о животном мире;


познакомить с классификацией животных по типу питания, с защитными приспособлениями растений и животных;

обсудить роль хищников в поддержании равновесия в природе

Предметные результаты

Научатся

-классифицировать животных по способу питания; анализировать схемы цепей питания

Универсально учебные действия (УУД)

Регулятивные: определять цель и этапы работы; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты, выделять группы существенных признаков этих объектов с целью решения познавательных задач.

Коммуникативные: распределение функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные результаты

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, правил поведения в природной среде.

Основные понятия и определения

Классификация животных по способу питания. Цепи питания. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов

.

Проверка готовности к усвоению нового материала

Подумай, на какие группы можно разделить животных по особенностям их питания.

Животные, которые питаются растительной пи­щей, называются растительноядными. Те жи­вотные, которые едят насекомых, называются насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные, или хищники. На­секомых, которые поедают других насекомых, тоже считают хищниками. Существуют, наконец, и всеядные животные (они едят и раститель­ную, и животную пищу).

Изучение нового материала

ЦЕПИ ПИТАНИЯ

Живые существа связаны между собой в цепи питания.

 

Изготовить модель цепи питания

 

 

Вот пример. В лесу растут осины. Их корой питаются зайцы. Зайца может поймать и съесть волк. Получается такая цепь питания: осина — заяц — волк.

Ещё пример. Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши — добыча сов. Цепь пита­ния получается такая: дуб — лесная мышь — сова.

Цепи питания начинаются с растений. Это — первое звено. Второе звено цепи — растительно­ядные животные. Третье звено — насекомоядные или хищные животные.

Кто как приспособлен

Тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы — всё это помогает лисе охотиться. А вот сова… Огромные глаза её прекрасно видят ночью и днём, мягкое оперение делает бесшумным по­лёт, острые когти и сильный изогнутый клюв помогают удерживать и поедать добычу.

Хищники хорошо приспособлены к тому, чтобы добывать себе еду. Но и те животные, на которых

они охотятся, приспособлены к тому, чтобы защищаться. У зайца быстрые ноги, поэтому его трудно догнать. Спасает зайца и цвет шуб­ки: летом она серая, зимой белая. У ежа защи­та — иголки. Ящерица, если враг схватит её за хвост, оставляет его хищнику, а сама убегает. Потом у ящерицы вырастает новый хвост.

 

Изготовить модель цепи питания
 

Кузнечика спасает зелёный цвет — в траве куз­нечик становится невидимкой. А божья коровка, наоборот, привлекает к себе внимание яркой окраской. Кровь у божьей коровки едкая. Ко­ровки яркой окраской как бы предупреждают врагов: «Мы несъедобные! Не прикасайтесь!»

Осмысление и понимание полученных знаний

Цепи питания можно изобразить с помощью моделей.

1.Изготовьте модели цепей питания, пред­ставленных в учебнике. Проверьте друг друга с помощью иллюстраций и текста учебника. Если потребуется, исправьте ошибки, перемещая де­тали моделей.

2.Прочитайте текст «Кто как приспособлен». Найдите в нём примеры приспособленности жи­вотных: а) к добыванию пищи; б) к защите от врагов.

Обсудим!

1.Почему цепи питания начинаются с растений?

2.Что произошло бы, если на Земле не оста­лось бы лягушек, змей, сов, стрекоз?

Самостоятельное применение знаний

Проверь себя

1.На какие группы делят животных в зависи­мости от их питания?

2. Что такое цепь питания? Приведи пример.

Задания для домашней работы

Изготовь модель цепи питания, о которой не говорилось в учебнике. В классе сравни её с моделями, которые сделали твои товарищи.

В книге «Зелёные страницы» прочитай рас­сказ о божьих коровках. Обрати внимание, чем они питаются. Как ты относишься к божьим ко­ровкам? Что можешь сделать для их охраны?

Кто что ест в животном мире

 

 

 

 

 

Хищные и растительноядные животные.

 

 

 

 

 

 

Питание растительноядных животных

 

 

 

 

 

 

 

Какие животныехищники?

 

 

 

 

 

Чем питаются животные

 

 

 

 

 

Цепи питания

 

 

 

 

 

Пищевые связи растений и животных

 

 

Источники информации:

А. А. Плешаков учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир 3 класс Москва

«Просвещение» 2014

Сайт YouTube: /

Хостинг презентаций окружающий мир

Источник: xn--j1ahfl.xn--p1ai

Тип урока: комбинированный

Цель

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

Проблема:

на какие группы делят животных в зависимости от питания? Что такое цепь питания?

Задачи:

актуализировать знания о животном мире;

познакомить с классификацией животных по типу питания, с защитными приспособлениями растений и животных;

обсудить роль хищников в поддержании равновесия в природе

Предметные результаты

Научатся

-классифицировать животных по способу питания; анализировать схемы цепей питания

Универсально учебные действия (УУД)

Регулятивные: определять цель и этапы работы; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты, выделять группы существенных признаков этих объектов с целью решения познавательных задач.

Коммуникативные: распределение функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные результаты

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, правил поведения в природной среде.

Основные понятия и определения

Классификация животных по способу питания. Цепи питания. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов

.

Проверка готовности к усвоению нового материала

Подумай, на какие группы можно разделить животных по особенностям их питания.

Животные, которые питаются растительной пи­щей, называются растительноядными. Те жи­вотные, которые едят насекомых, называются насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные, или хищники. На­секомых, которые поедают других насекомых, тоже считают хищниками. Существуют, наконец, и всеядные животные (они едят и раститель­ную, и животную пищу).

Изучение нового материала

ЦЕПИ ПИТАНИЯ

Живые существа связаны между собой в цепи питания.

 

Изготовить модель цепи питания

 

 

Вот пример. В лесу растут осины. Их корой питаются зайцы. Зайца может поймать и съесть волк. Получается такая цепь питания: осина — заяц — волк.

Ещё пример. Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши — добыча сов. Цепь пита­ния получается такая: дуб — лесная мышь — сова.

Цепи питания начинаются с растений. Это — первое звено. Второе звено цепи — растительно­ядные животные. Третье звено — насекомоядные или хищные животные.

Кто как приспособлен

Тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы — всё это помогает лисе охотиться. А вот сова… Огромные глаза её прекрасно видят ночью и днём, мягкое оперение делает бесшумным по­лёт, острые когти и сильный изогнутый клюв помогают удерживать и поедать добычу.

Хищники хорошо приспособлены к тому, чтобы добывать себе еду. Но и те животные, на которых

они охотятся, приспособлены к тому, чтобы защищаться. У зайца быстрые ноги, поэтому его трудно догнать. Спасает зайца и цвет шуб­ки: летом она серая, зимой белая. У ежа защи­та — иголки. Ящерица, если враг схватит её за хвост, оставляет его хищнику, а сама убегает. Потом у ящерицы вырастает новый хвост.

 

Изготовить модель цепи питания
 

Кузнечика спасает зелёный цвет — в траве куз­нечик становится невидимкой. А божья коровка, наоборот, привлекает к себе внимание яркой окраской. Кровь у божьей коровки едкая. Ко­ровки яркой окраской как бы предупреждают врагов: «Мы несъедобные! Не прикасайтесь!»

Осмысление и понимание полученных знаний

Цепи питания можно изобразить с помощью моделей.

1.Изготовьте модели цепей питания, пред­ставленных в учебнике. Проверьте друг друга с помощью иллюстраций и текста учебника. Если потребуется, исправьте ошибки, перемещая де­тали моделей.

2.Прочитайте текст «Кто как приспособлен». Найдите в нём примеры приспособленности жи­вотных: а) к добыванию пищи; б) к защите от врагов.

Обсудим!

1.Почему цепи питания начинаются с растений?

2.Что произошло бы, если на Земле не оста­лось бы лягушек, змей, сов, стрекоз?

Самостоятельное применение знаний

Проверь себя

1.На какие группы делят животных в зависи­мости от их питания?

2. Что такое цепь питания? Приведи пример.

Задания для домашней работы

Изготовь модель цепи питания, о которой не говорилось в учебнике. В классе сравни её с моделями, которые сделали твои товарищи.

В книге «Зелёные страницы» прочитай рас­сказ о божьих коровках. Обрати внимание, чем они питаются. Как ты относишься к божьим ко­ровкам? Что можешь сделать для их охраны?

Кто что ест в животном мире

 

 

 

 

 

Хищные и растительноядные животные.

 

 

 

 

 

 

Питание растительноядных животных

 

 

 

 

 

 

 

Какие животныехищники?

 

 

 

 

 

Чем питаются животные

 

 

 

 

 

Цепи питания

 

 

 

 

 

Пищевые связи растений и животных

 

 

Источники информации:

А. А. Плешаков учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир 3 класс Москва

«Просвещение» 2014

Сайт YouTube: /

Хостинг презентаций окружающий мир

Источник: xn--j1ahfl.xn--p1ai