Выделение общих свойств живых организмов позволят однозначно отличать живое от неживого. Точного определения, что такое жизнь или живой организм, нет, поэтому живое идентифицируют по комплексу его свойств, или признаков.

В отличие от тел неживой природы, живые организмы отличаются сложностью строения и функциональности. Но если рассматривать каждое свойство отдельно, то некоторые из них в той или иной форме можно наблюдать в неживой природе. Например, расти могут и кристаллы. Поэтому так важна совокупность свойств живых организмов.

На первый взгляд наблюдаемое многообразие организмов создает трудности для выявления их общих свойств и признаков. Однако по мере исторического развития биологических наук становились очевидными многие общие закономерности жизни, наблюдаемые у совершенно разных групп организмов.

Кроме ниже перечисленных свойств живого, также часто выделяют единство химического состава (схожесть у всех организмов и отличие соотношений элементов между живым и неживым), дискретность (организмы состоят из клеток, виды из отдельных особей и т. п.), участие в процессе эволюции, взаимодействие организмов между собой, подвижность, ритмичность и др.

Однозначного перечня признаков живого нет, отчасти это вопрос философский. Нередко, выделяя одно свойство, второе становится его следствием. Есть признаки живого, состоящие из ряда других. Кроме того, свойства живого тесно взаимосвязаны между собой, и эта взаимозависимость в совокупности дает такое уникальное явление природы как жизнь.

Обмен веществ – основное свойство живого

Все живые организмы осуществляют обмен веществ с окружающей средой: определенные вещества поступают в организм из среды, другие — выделяются в среду из организма. Это характеризует организм как открытую систему (также поток через систему энергии и информации). Наличие избирательного обмена веществ свидетельствует о том, что организм жив.

Обмен веществ в самом организме включает два противоположных, но взаимосвязанных и сбалансированных процесса — ассимиляцию (анаболизм) и диссимиляцию (катаболизм). Каждый из них состоит из многочисленных химических реакций, объединенных и упорядоченных в циклы и цепи превращения одних веществ в другие.

В результате ассимиляции образуются и обновляются структуры организма за счет синтеза необходимых сложных органических веществ из более простых органических, а также неорганических веществ. В результате диссимиляции происходит расщепление органических веществ, при этом образуются необходимые организму для ассимиляции более простые вещества, а также в молекулах АТФ запасается энергия.

Обмен веществ требует притока веществ извне, а ряд продуктов диссимиляции не находят применения в организме и должны из него удаляться.

Все живые организмы так или иначе питаются. Пища служит источником необходимых веществ и энергии. Растения питаются за счет процесса фотосинтеза. Животные и грибы поглощают органические вещества других организмов, после чего расщепляют их на более простые компоненты, из которых синтезируют свои вещества.

Для живых организмов свойственно выделение ряда веществ (у животных это в основном продукты расщепления белков — азотистые соединения), представляющих собой конечные продукты обмена веществ.

Пример ассимиляционного процесса — это синтез белка из аминокислот. Пример диссимиляции — окисление органического вещества при участии кислорода, в результате чего образуются углекислый газ (CO₂) и вода, которые выводятся из организма (вода может использоваться).

Энергозависимость живого

Для осуществления процессов жизнедеятельности организмам необходим приток энергии. В гетеротрофные организмы она поступает вместе с пищей, то есть обмен веществ и поток энергии у них связаны. При расщеплении питательных веществ энергия высвобождается, запасается в других веществах, часть рассеивается в виде тепла.

Растения являются автотрофами и получают первоначальную энергию от Солнца (они улавливают его излучение). Эта энергия идет на синтез первичных органических веществ (в коих она и запасается) из неорганических. Это не значит, что в растениях не протекают химические реакции распада (диссимиляции) органических веществ для получения энергии. Однако растения не получают извне органику посредством питания. Она у них полностью «своя».

Энергия идет на поддержку упорядоченности, структурированности живых организмов, что важно для протекания многочисленных химических реакций в них. Противостояние энтропии — важное свойство живого.

Дыхание — это характерный для живых организмов процесс, в результате которого происходит расщепление высокоэнергетических соединений. Высвобождаемая при этом энергия запасается в АТФ.

В неживой природе (когда процессы пущены на самотек) структурированность систем рано или поздно утрачивается. При этом устанавливается то или иное равновесие (например, горячее тело отдает тепло другим, температура тел выравнивается). Чем меньше упорядоченность, тем больше энтропия. Если система закрыта и в ней протекают процессы, которые не уравновешивают друг друга, то энтропия увеличивается (второй закон термодинамики). Живые организмы обладают свойством уменьшать энтропию путем поддержания внутренней структуры за счет притока энергии из вне.

Наследственность и изменчивость как свойство живого

В основе самообновления структур живых организмов, а также размножения (самовоспроизведения) организмов лежит наследственность, которая связана с особенностями молекул ДНК. При этом в ДНК могут появляться изменения, которые приводят к изменчивости организмов и обеспечивают возможность процесса эволюции. Таким образом, живые организмы обладают генетической (биологической) информацией, что также можно обозначить как основной и исключительный признак живого.

Несмотря на способность к самообновлению, она у организмов не вечна. Продолжительность жизни особи ограничена. Однако живое остается бессмертным благодаря процессу размножения, которое может быть как половым, так и бесполым. При этом происходит наследование признаков родителей путем передачи ими потомкам своей ДНК.

Биологическая информация записана с помощью особого генетического кода, который универсален для всех организмов на Земле, что может говорить о единстве происхождения живого.

Генетический код хранится и реализуется в биологических полимерах: ДНК, РНК, белках. Такие сложные молекулы также являются особенностью живого.

Информация, хранимая в ДНК, при переносе на белки выражается для живых организмов в таких их свойствах как генотип и фенотип. Все организмы обладают ими.

Рост и развитие — свойства живых организмов

Рост и развитие — это свойства живых организмов, реализуемые в процессе их онтогенеза (индивидуального развития). Рост — это увеличение размеров и массы тела с сохранением общего плана строения. В процессе развития организм меняется, он приобретает новые признаки и функциональность, другие — могут быть утеряны. То есть в результате развития возникает новое качественное состояние. У живых организмов обычно рост сопровождается развитием (или развитие ростом). Развитие направлено и необратимо.

Кроме индивидуального развития выделяют историческое развитие жизни на Земле, которое сопровождается образованием новых видов и усложнением жизненных форм.

Хотя рост можно наблюдать и в неживой природе (например, у кристаллов или пещерных сталагмитов), его механизм у живых организмов иной. В неживой природе рост осуществляется за счет простого присоединения вещества к наружной поверхности. Живые организмы растут за счет питательных веществ, поступающих внутрь. При этом у них увеличиваются не столько сами клетки, сколько возрастает их количество.

Раздражимость и саморегуляция

Живые организмы обладают свойством в определенных пределах изменять свое состояние в зависимости от условий как внешней, так и внутренней среды. В процессе эволюции у видов выработались различные способы регистрации параметров среды (среди прочего посредством органов чувств) и ответной реакции на разные раздражители.

Раздражимость живых организмов избирательна, то есть они реагируют только на то, что важно для сохранения их жизни.

Раздражимость лежит в основе саморегуляции организма, которая, в свою очередь, имеет приспособительное значение. Так при повышении температуры тела у млекопитающих расширяются кровеносные сосуды, отдавая в окружающую среду тепло в большем количестве. В результате температура животного нормализуется.

У высших животных многие реакции на внешние раздражители зависят от достаточно сложного поведения.

Источник: biology.su

Признаки объектов неживой природы

Если сравнивать объекты неживой природы с живыми организмами, то легко перечислить основные признаки неживых объектов: они не растут, не размножаются, не дышат, не питаются и не умирают. Так, например, горы, однажды появившись, тысячелетиями устремляют свои пики к небу. Или планеты, миллиарды лет назад выстроившись в стройную Солнечную систему, так и продолжают свое существование.

Поэтому к главным отличительным признакам объектов неживой природы можно отнести следующие:

• Устойчивость
• Слабую изменчивость
• Неспособность дышать, питаться. Им попросту не нужно питание.
• Неспособность к размножению. При этом сами объекты неживой природы, однажды появившиеся на земле, не исчезают и не умирают. Разве что под воздействием окружающей среды способны перейти в другое состояние. Например, камень со временем может превратится в пыль. А самый яркий пример перевоплощения — круговорот воды в природе, в котором объект неживой природы (вода) проходит все этапы своего состояния, превращаясь из воды в пар, потом опять в воду и, наконец, в лед.


• Неспособность к движению. Большинство объектов неживой природы инертны. Так, камень движется, если его только столкнуть. Да и вода в реке течет только потому, что элементы, из которых она состоит, имеют слабые внутренние связи и стремятся занять самое низкое место, образуя течение.
• Неспособность к росту. Несмотря на то, что объекты неживой природы способны изменятся в объеме (например, "растут" горы, увеличиваются кристаллы соли и т.д.), но при этом увеличение происходит не потому, что образуются новые клетки. А потому что к старым прикрепляются "вновь прибывшие".

Объекты неживой природы: примеры

Объектов неживой природы настолько много и они настолько разнообразны, что одна наука просо не в силах изучать их все. Этим занимается сразу несколько наук: химия, физика, геология, гидрография, астрономия и др.

По одной из существующих классификаций все объекты неживой природы делятся на три большие группы:

1. Твердые тела. Сюда относятся все горные породы, минералы, вещества, составляющие почву, ледники и айсберги, планеты. Это камни и залежи золота, скалы и алмазы, Солнце и Луна, кометы и астероиды, снежинки и град, песчинки и хрусталь.

Эти объекты имеют четкую форму, им не нужно питание, они не дышат и не растут.

2. Жидкие тела — это все объекты неживой природы, находящиеся в состоянии текучести, не имеющие определенной формы. Например, роса и капли дождя, туман и облака, вулканическая лава и река.

Все эти виды объектов неживой природы тесно взаимосвязаны с другими телами, но также не нуждаются в пище, дыхании и не способны к размножению.

3. Газообразные тела — все вещества, состоящие из газов: воздушные массы, водяной пар, звезды. Атмосфера нашей планеты — вот самый большой объект неживой природы, который если и изменяется, то только под воздействием окружающей среды. Но при этом не питается, не растет, не размножается. Однако именно воздух жизненно необходим для жизни.

Какие объекты неживой природы необходимы для жизни

Мы уже упоминали, что без объектов неживой природы жизнь на нашей планете невозможна. Из всего обилия для существования живой природы особую важность имеют  следующие тела неживой природы:

• Почва. Понадобилось несколько миллиардов лет прежде чем почва стала обладать теми свойствами, которые позволили появиться растениям. Именно почва связывает атмосферу, гидросферу и литосферу, в почве происходят самые важные физические и химические реакции: отжившие растения и животные разлагаются, трансформируются в полезные ископаемые. А еще почва защищает живые организмы от токсинов, нейтрализуя ядовитые вещества.


• Воздух — крайне необходимая субстанция для жизни, так как все объекты живой природы дышат. А растениям воздух необходим не только для дыхания, но и для образования питательных веществ.
• Вода — основа основ и первопричина зарождения жизни на Земле. Все живые организмы нуждаются в воде, для кого-то это среда обитания (рыбы, морские животные, водоросли), для других — источник питания (растения), для третьих — важнейший компонент питательной схемы( животные, растения).
• Солнце — еще один объект неживой природы, ставшей причиной зарождения жизни на нашей планете. Его тепло и энергия необходимы для роста и размножения, без солнца не будут расти растения, замрут многие физические и химические реакции и циклы, которые поддерживают жизненный баланс на земле.

Связь неживой природы с живой весьма многогранна. Все природные тела, окружающие нас, неразрывно связаны тысячью нитей. Например, человек — объект живой природы, но ему нужны воздух, воды и Солнце для жизни. А это объекты неживой природы. Или растения — их жизни невозможна без почвы, воды, солнечного тепла и света. Ветер — объект неживой природы, заметно влияет на способность растений к размножению, разнося семена или сдувая сухие листья с деревьев.

С другой стороны и живые организмы неизменно влияют на объекты неживой природы. Так, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее химический состав, растения, умирая и сгнивая, насыщают почву микроэлементами.

Источник: xn—-8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai

Цель урока: формирование у учащихся 1 класса понятий «неживая природа», «живая природа», умения определять свойства живых существ.

Методическое обоснование урока: в основу урока положен системно-деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес к теме урока с помощью разнообразных заданий.

Материально-техническое обеспечение: Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. О. Т. Поглазова 1ч., с. 70- 72, Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь. О. Т. Поглазова № 1, с.17, 18; компьютер, проектор.

Организационная структура урока

 

Название / задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организационный момент   Создание эмоционального настроя на урок.	— Прозвенел уже звонок, Как же мы начнём урок? — На уроке мы сидим – Не шумим и не кричим, Руку тихо поднимаем, Если спросят, отвечаем. — Мы хороший, дружный класс? — Да! И всё получится у нас!	Проверяют готовность к уроку.
Актуализация знаний Актуализировать знания обучающихся, необходимые для открытия новых знаний.	— Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку  «Что находится вокруг?»:  Небо светло-голубое,  Солнце светит золотое,  Ветер листьями играет,  В небе тучка проплывает.  Поле, речка и трава,  Горы, воздух и листва,  Птицы, звери и леса,  Гром, туманы и роса.  Человек и время года –  Это все вокруг…ПРИРОДА.   — Что вы понимаете под словом природа? — Что относится к природе? — Что не относится к природе?   — Перед вами лежит конверт с картинками, поработайте в парах, разделите все картинки на две группы. (в конвертах картинки предметов живой и неживой природы; предметов, созданных руками человека). — На какие группы вы поделили картинки?	Воспринимают информацию, осмысливают ее.               Отгадывают загадку, участвуют в диалоге.   Отвечают на вопросы.           Работают в парах.   Отвечают на вопрос.
Мотивация Подготовка и мотивация учащихся к учебной деятельности. Учитель подводит учащихся к осознанию учебной задачи урока. Постановка учебной задачи Целеполагание	— Ребята, отложите в сторону картинки, не относящиеся к природе. Посмотрите на оставшиеся. На какие две группы вы можете их разделить? — Проверим наш вывод. — Подумайте, чем живые существа отличаются от неживых предметов?	Строят предположения, предлагают варианты.
Постановка темы и целей урока Учатся выделять, что сегодня на уроке узнают. Совместно выдвигают варианты формулировок цели и задач, участвуют в их обсуждении. Анализируют.	— Как вы думаете, над какой темой мы сегодня будем работать? (Живая и неживая природа) — Какую цель поставим? — О чем мы должны сегодня узнать? Цель: узнать отличительные признаки живой и неживой природы.	Отвечают на вопросы, строят предположения, пытаются формулировать тему и цель урока.
Открытие новых знаний Слушают сообщение учителя. Учатся обобщать. Частично-поисковая деятельность, поиск решения проблемного вопроса «Что относится к живой и неживой природе?», проблемных ситуаций.	— Сравним зайца и реку. Что между ними общего?     — Можно ли сказать, что и заяц, и река – живая природа? Достаточно ли одного признака, чтобы понять живой предмет или нет? — Теперь посмотрим, растут они или нет?   — А чтобы расти крепким и сильным, что для этого необходимо? А для этого необходимо хорошо питаться. — Чем питается заяц? — А река тоже питается? Можно предположить, что река питается водой из дождика, чтобы пополнить свои запасы.   — Следующий вопрос: дышат ли они?  — Дают ли они потомство?  — Могут ли они жить вечно?   — Можно ли сказать, что все признаки, которые мы назвали у зайца и у реки одинаковые?   — Можно ли сказать, что это предметы живой природы?   — Какой же сделаем вывод?   Природа имеет две формы: живую и неживую. Предметы живой природы имеют отличительные признаки: — растут; — питаются; — дышат; — дают потомство; — умирают.   — Подумайте и назовите предметы живой природы. — Неживой природы.	Находят общий признак – движение: заяц быстро бегает, а речка быстро течет. Высказывают предположения.   — Да, заяц сначала был маленьким зайчиком, а река сначала была маленьким ручейком, значит, они растут — Высказываются по вопросу.   Отвечают на вопрос.    — Заяц дышит, а речка – нет.   — У зайца рождаются зайчата, а у реки потомства нет. — Зайцы живут несколько лет, потом умирают, а река может жить многие тысячи лет и не умереть. — Нет. Что-то в них есть похожее, но есть признаки, по которым они отличаются. — Заяц относится к живой природе, так как он дышит, растет, питается, дает потомство и умирает. А река, хоть она растет и питается, но она не дышит, не дает потомство и не умирает.   — Заяц живой, а река неживая.  Приводят примеры.
Физминутка	— Сейчас мы встанем и немного отдохнем. Я буду показывать картинки, а вы будьте внимательны. Если на картинке изображен предмет живой природы – вы будете прыгать, а если неживой природы – стоять на месте.	Выполняют указание учителя.
Обобщение и закрепление полученных знаний На данном этапе происходит обсуждение итогов проведенных исследований.	— Чтобы убедиться в нашей правоте, давайте проведем опыт. В две мисочки нальем немного воды. В одну положим несколько семян фасоли, а в другую камешки. -Как вы думаете, что произойдет с этими предметами?   — Почему вы так решили?     — Так это или нет, мы проверим, наблюдая каждый день за нашими «питомцами».	— Семя фасоли прорастет, даст росточек и корни, а с камнем ничего не произойдет. — Потому что фасоль — растение, оно живое, и скоро даст новую жизнь. А камень неживой, он так и будет лежать и ничего не произойдет.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке.	— А вы помните, какая была у нас тема урока? — Какая цель? Узнали отличительные признаки живой и неживой природы? — Попробуйте оценить себя. Перед вами объект природы – гора (фото). Живой он или нет? А рядом фигурки человечков. А они живые или нет? Вам предстоит сейчас представить себя маленьким человечком и взобраться на эту гору. — Те, кто считает, что все на уроке ему было понятно и не вызвало трудностей, вставайте на самую вершину. — Те, кто на уроке испытывал трудности и не все до конца понял, встаньте на склонах горы. — Те же, кому было трудно, и он ничего не понял, встаньте у подножия.   Звучит песня «Светит солнышко для всех» — О чем песня? -Спасибо, ребята, за хорошую работу на уроке. Вы все молодцы.	Отвечают на вопросы. Выполняют задания на рефлексию.

Чтобы скачать материал зарегистрируйтесь или войдите!

Источник: koncpekt.ru

Ход урока.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1. Организационный момент

Вновь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее

Сейчас начнем урок! Дети отвечают

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).

2. Формулирование темы урока, постановка цели

-Посмотри. Мой милый друг

Что находится округ?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года-

Это все вокруг… природа. (слайд 1)

Вспомните, как мы можем познать окружающий мир?

-как вы думаете, какая тема урока?

-какую цель поставите перед собой? Дети отвечают Уметь проводить сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

3. Учимся применять свои знания

— я вас приглашаю в путешествие в удивительный мир природы. Мы будем учиться наблюдать и делать выводы. Но сначала проведем разминку. 1 группа: капуста, ласточка, облако, муравей, кошка. 2 группа: крокодил, стул, окно, машина, тарелка. 3 группа: перчатки, стакан, радуга, куртка, парта. 4 группа: песок, горы, вулкан, речка, лодка. 5 группа: чайник, ворона, берёза, роза, белка. 6 группа: солнце, сокол, земля, камень, снег.

Рассмотрите картинку (слайд 2)

Назовите объекты живой и неживой природы.

-а по каким признакам мы определяем. Чтто один предмет живой. А другой неживой (продолжения детей)

Работа по учебнику страница 70-71. Ответы и объяснения детей

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

4. физкультминутка

5. закрепление Что относится к природе (слайд 3)

Игра «Живое-неживое»

Отгадайте загадки, определите, живое или неживое.

1. Что видно ночью (слайд 4)

2. Белые кораблики по небу плывут, белые кораблики дождики везут. (слайд 5)

3. Дышит, растет, а ходить, не может. (слайд 6)

4. Что всех людей на Земле греет (слайд 7)

5. В лес на одной ножке выросла лепешка. (слайд 8)

6. На всех садится, никого не боится (слайд 9) отвечают Уметь работать по предложенному учителем плану (Регулятивные УУД).

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

6. Рефлексия учебной деятельности

— Расскажите, какие признаки помогают нам отличить живую природу от неживой?

Что нового вы узнали на уроке?

-что вам особенно понравилось?

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Источник: www.maam.ru